初中語文閱讀教學中的多樣化形式探究

摘 要：初中是進入高中之前的重要準備階段，學生在自我意識上已經初具雛形，在這個階段中，學生開始擁有自己的人生觀和價值觀，在對照書本學習過程中也開始擁有自己的思考和想法，所以需要通過學習語文課本上的知識來擴充自己的知識含量和詞語儲蓄量，而語文課本大多是通過閱讀來豐富學生的見識，但是往往以傳統的教學方式來看，我國現代的教學手段還存在著許多弊端，課文研究往往十分枯燥，學生缺乏學習的興趣，而大大降低了學習效率，導致了課堂效率提不高的情況，本文遵循新課程改革的目標和規則以此改變對學生的教育模式，從而提高課堂教學效率，使原本枯燥的課堂變得勃勃生機。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多樣化形式

現代社會的快速進步，使得教學模式也開始多樣化，沖破了原有對照書本學習課文內容的傳統教學模式，新課改的指標也大大改變了中學學生的現狀，學生開始對課文內容有了濃厚的學習興趣，學習和閱讀語文書本已經成為一種樂趣，而傳統的教學模式不但壓榨了學生對于課本的學習興趣，還使學生面對枯燥的理論知識產生了厭惡的情緒，從而大大降低了課堂學習興趣。在學生學習課文的同時，通過多樣化的教學形式，可以大幅度地帶動學生對課堂以及學習的興趣，在初中學習的過程中，教師有必要提升學生對于知識的掌握度，因而另辟蹊徑，用另外一種方式提高學生對于課本和課堂知識的掌握能力。

一、 初中語文閱讀教學的現狀

當前，在初中語文閱讀教學過程中，往往存在著教學形式陳舊、學生興趣不足的問題，影響了教師進行閱讀教學的有效性。

（一） 教學形式陳舊

當前的初中語文閱讀教學仍然采用傳統的教師講授、學生聽講、做筆記以及做練習的教學形式，手段比起現在的多樣化教學模式顯得更為陳舊，而且在手法上較單一、無趣。

（二） 學生興趣不足

有很多初中學生雖然喜歡讀課外書，也在知識上涉獵廣泛，但是在語文課堂上卻對課文內容毫無興趣，教師在講臺上講解的時候，學生通常表現出極度的不耐煩，或者在座位上神游天外，對于教師的講解表現出毫無興趣，大大降低了課堂效率。

二、 初中語文閱讀教學多樣化形式研究

要想在語文閱讀教學課堂上提高學生閱讀興趣，就需要使閱讀教學趨向于多樣化，以多種形式進行閱讀教學，促進閱讀教學有效提升。

（一） 利用角色扮演形式提高學生的閱讀學習興趣，教師可以采用角色扮演的方法以此加深對敘事性文章的理解，通過扮演文章中出現的角色來體會人物心理，從中獲得更加深刻的體驗。例如，《皇帝的新裝》的閱讀教學過程中，教師可以組織學生將該文章改編成劇本表演話劇，兩個學生分別扮演兩名騙子，一名學生表演皇帝，另外幾名學生表演大臣和孩子，通過角色扮演，學生認真揣摩了騙子、皇帝、大臣的心思，并且揣摩得十分到位，同時也表演得十分精彩，惟妙惟肖，這樣的教學形式突破了學生對于閱讀理解死板、無趣的認知，使學生產生濃厚的學習興趣，加深對于文章的認識。

（二） 利用辯論賽的形式增進對閱讀的理解

在閱讀中出現的問題往往是作為教師的一方提出，讓學生去回答，但是同樣的課本內容通過更換另一種方式比如說利用辯論賽對文章中的內容設置話題，從而讓學生對其進行辯論，在進行辯論前，學生必須對文章有一個清晰、全面、深入的認知，從而在辯論開始之前，學生會自覺主動學習、閱讀、體會，并且在其中發現論點與論據，并且在辯論的過程中進行深化認識文章內容，增進了對文章的理解程度。比如，教學《再塑生命的人》時，教師提出了這樣的一個辯題：“沒有莎莉文老師，海倫·凱勒還會有如此大的成就嗎？”關于這一項話題，組織學生對此進行辯論。在辯論的過程中，有學生提到，莎莉文老師固然對海倫·凱勒有特殊的教學方式，通過這種方式使海倫·凱勒重拾了對生活的信心，但是真正重新再塑生命的其實是海倫·凱勒自己，只有她自身敞開心扉，接受外界對她自身的影響，熱愛生活，老師的方法才能起到改變她自身的作用；也有人認為，沒有莎莉文老師，就不會有現在的海倫·凱勒，莎莉文在海倫·凱勒的生命中是為她重塑生命的人，在辯論賽的過程中，學生熱烈探討文章內容，增進加深了對文章的理解，同時也認識到了什么叫做“重塑生命”。

（三） 利用分組合作形式促進彼此之間相互交流

在很多情況下，學生自己出現在學習過程中掌握和理解不了的問題，教師并不急著給出答案，而是可以通過分組合作的形式促進學生與學生之間的交流，使學生能夠將話題轉移到小組當中，對其進行共同探討，并且將問題予以解決，比如教師在教學過程中要求學生組內分工搜集相關的教學資料，探討閱讀中出現的問題等等，加強了合作，激發了學生對課文的閱讀興趣，或者可以要求學生分組合作撰寫一篇與閱讀文章息息相關的小論文，激發學生對閱讀文章，撰寫論文的興趣，促進發展學生綜合能力。

（四） 利用讀寫結合形式促進對教學的強化效果

讀寫結合以文章作為載體，從文章自身的內容出發，設計訓練需要與“寫”相互關聯，使閱讀、寫作、思維訓練三者合一，通過以讀帶寫、以寫促讀的方式進行讀寫訓練，發展了學生自身的思維，提升了學生的讀寫能力，所以在閱讀教學的過程中，教師通過利用讀寫結合的形式加強閱讀效果，使學生同步發展讀寫能力，比如說七年級的課文《春》，表達作者對于春天的喜愛與贊美之情，教師需要在閱讀教學的過程中引領學生的情緒，引導學生欣賞品味課本語言的同時，掌握了比喻的相關知識，從而指導學生仿寫文章中的字句，并且學著寫比喻句。

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀”。所以教師在初中語文閱讀教學中，應當遵循新課程標準的要求，以學生作為主體來進行教學，設計的閱讀形式需要符合學生發展多樣化，從而通過閱讀學習激發學生興趣，調動學生參與的積極性，提高學生對于閱讀教學的興趣，從而使學生更加適應閱讀教學，提升了閱讀學習有效性。

參考文獻：

[1]張龍惠.初中語文閱讀教學中的多樣化形式探究[J].中學語文·大語文論壇，2016（2）.

作者簡介：劉翠云，江蘇省南京市，南京市伯樂中學。