培養學生審題能力和解題技巧的幾點做法

摘 要：培養孩子的審題習慣，提高學生解題技能，不是一朝一夕的事，需要結合教學實際長期的培養和訓練，要貫穿整個小學教學的全過程。

關鍵詞：審題能力；解題技巧；做法

每次考試成績下來以后，總有一部分同學沒有考出應有的水平。這些錯題如果我們不講，讓他們自己先訂正，大部分題目他們是能夠改正的。造成他們失分的原因有的是抄錯數字，有的是選錯條件，有的是讀題只讀頭和尾，中間部分一帶而過，有的是憑經驗做題，沒有注意題目發生了變化……這些情況我們常用“馬虎”“粗心”歸結學生的失誤原因，究其根本還是學生在審題能力和解題技巧方面存在問題，所以平常我在課堂教學中比較注重在這兩個方面上多下功夫。具體做法如下：

一、 低年級

（一） 帶領讀題，圈畫重點

一年級學生識字量很少，做題時都是由教師帶領讀。這個時候我會提醒學生逐字的指讀，做到手到、眼到、口到、心到，最好讀兩遍，第一遍讀通題目，第二遍理解題意。教師邊讀題邊給學生示范圈畫重點字詞，例如“一共”“左起”“右起”“從大到小”等，同時也讓學生跟著圈畫，這個過程很重要，需要教師反復地提醒訓練。學生一旦養成圈畫重點字詞的習慣，審題能力就會有一個質的飛躍，做題正確率明顯提高。

到中高年級，題目相對復雜，在圈畫重點字詞時，我們可以細化符號。

例如：張老師買了8盒水彩筆、12張繪畫紙和3塊畫板。水彩筆每盒13元，繪畫紙每張4元，畫板每塊21元。自己提出一個問題，并根據問題列表整理，然后列式解答。

這一題的條件和問題比較多，我們可以細化符號給條件分類，這樣能使學生的解題思路更清晰，目標更明確，做題正確率也會提高一些。

（二） 嘗試讀題，問題引領

一年級下學期至二年級，我逐漸放手讓學生自己嘗試讀題，讀完題后我會有目的的提出這樣的問題：這道題里包含幾個問題？你圈畫了什么重點字詞？你發現了什么陷阱？

在教學過程中我發現，有些題目有兩個或兩個以上的問題時，有部分學生只做最后一個問題，所以第一個問題問出后，提醒學生有幾個問題，就要解決幾個問題，不能遺漏。而第二個問題“你圈畫了什么重點字詞”？這個問題能有效地訓練學生捕捉題目中的重點信息、有效信息的能力，是解決問題的關鍵。許多數學題目都有陷阱，學生一不小心就會上當。第三個問題能提醒學生找出陷阱，避免上當。

用此類問題長期地對學生進行審題方面的訓練，學生往往能做到解決問題不遺漏，能抓住每題的要害之處，并能有效避開陷阱，審題能力得到進一步提升。

（三） 表揚激勵，鞏固成果

為了鞏固學生審題習慣的訓練成果，鼓勵學生在做題時圈畫重點字詞，我采取這樣幾個激勵措施：1. 批改練習冊的時候，會給做得好的孩子加星進行表揚。2. 每次考試前都會提前告訴學生會給圈畫重點字詞的孩子加分（中高年級學生畫圖也會加分）。3. 把做得好的孩子的試卷、作業拍照通過班級多媒體在全班展示，在班級微信群里展示。以上這些措施，大大調動學生的積極性。

（四） 家校聯盟，習慣養成

為了鞏固學生在校養成的良好審題習慣，避免“在家一個樣，在學校一個樣”的現象，我們要給家長講清輔導孩子作業時的具體做法和要求，避免走彎路，和我們形成統一戰線，鞏固訓練成果。

二、 中高年級

三年級以上，除了鞏固之前的訓練成果，還要著重訓練學生解決問題的技巧。

（一） 充分利用好演草紙

三年級時訓練學生使用演草紙的關鍵一年，在使用演草紙時我會提出這樣幾個要求：提前準備、順序使用、標明題號、考后上交。三年級的孩子一開始沒有使用演草紙的習慣，遇到口算不出來的時候，都是在手上、書上、桌子上、橡皮上就近隨便找一個地方演草。提前準備，能避免在做題過程中需要用演草紙時手忙腳亂，減少失誤。另外，演草紙在使用時要規范，要按照一定的順序，從上到下，從左到右，依次使用，最好是在演草紙上分好區域，標上題號，便于最后的檢查。演草紙使用得好的班級分數絕對不會太差。為了督促學生使用好演草紙，我在每次考試后除了收試卷，同時還會讓學生把演草紙寫上名字后收上來，看看有哪些同學該用演草紙而沒有用造成失分。老師一旦重視了，學生自然也會重視起來。

（二） 重視解題技巧訓練

三年級以上，學生開始逐步接觸用畫圖、列表、列舉、畫線段圖等技巧解決問題。從三年級開始，凡是需要用這些技巧解決的題目，我的要求是題目旁邊一定要見圖、見表，并且這個要求一直貫徹到小學畢業。這些技巧能使題目中的信息轉化成一定的直觀形象，大大降低解決問題的難度。

（三） 認真推敲，“咬文嚼字”

數學題往往“一字之差，謬以千里”，我們可以通過一組組的對比練習讓孩子養成“咬文嚼字”的習慣。

例如：

1. 華東村去年產小麥100噸，今年產量增加到去年的3倍。今年產小麥多少噸？

2. 華東村去年產小麥100噸，今年產量比去年增加了3倍。今年產小麥多少噸？

這組練習主要讓學生區分“增加到”和“增加了”的不同含義，含義不同，做法就不同。中高年級的題目里經常會出現讓孩子們混淆的詞，讓孩子學會咬文嚼字，引導學生揣摩其中的不同之處，學會思辨，訓練學生思維的深度。

培養孩子的審題習慣，提高學生解題技能，不是一朝一夕的事，需要結合教學實際長期的培養和訓練，要貫穿整個小學教學的全過程。

作者簡介：

吳黎黎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學。