妙用學(xué)生錯(cuò)誤資源促進(jìn)師生共同發(fā)展

摘 要：在推動(dòng)新課程改革以及落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多老師開(kāi)始站在學(xué)生的角度，通過(guò)錯(cuò)題整理的形式來(lái)一一突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。不可否認(rèn)，學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這種資源的優(yōu)化配置以及利用，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)化的教學(xué)，更好地保障學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力以及成績(jī)的提升。本文以學(xué)生的錯(cuò)誤資源為切入點(diǎn)，具體分析如何運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的共同發(fā)展以及成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：妙用資源；學(xué)生錯(cuò)誤；師生共同發(fā)展

一、 幫助學(xué)生鞏固和提高，促進(jìn)師生共同發(fā)展

（一） 深入分析確定，糾正講解方式

學(xué)生與老師在教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的過(guò)程之中相互作用，相互影響。學(xué)生在產(chǎn)生一系列的錯(cuò)誤之后，老師首先需要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，是否是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的疏漏或者是學(xué)生在理解上出現(xiàn)了問(wèn)題，因而無(wú)法保障個(gè)人記憶的準(zhǔn)確性以及靈活運(yùn)用。另外，如果學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)踐能力相對(duì)較差，無(wú)法保障問(wèn)題分析的深入性，那么也有可能產(chǎn)生一系列的錯(cuò)誤，因此老師需要結(jié)合學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因來(lái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以及溝通，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于一些比較經(jīng)典的錯(cuò)誤，老師可以采取口授以及板書(shū)的形式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的討論以及分析，了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，以現(xiàn)有的典型錯(cuò)誤為核心，找到個(gè)人思維上的薄弱之處。其次，對(duì)于一部分極易犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師還可以采取誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)講的形式為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我反省的形式進(jìn)行針對(duì)性的糾正。如果這一問(wèn)題存在一定的共通性，大部分學(xué)生都犯了同樣的錯(cuò)誤，那么學(xué)生可以采取小組內(nèi)部討論以及全班討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的糾錯(cuò)和集體的講解。

當(dāng)然老師的講解必須要以同一類(lèi)型的問(wèn)題歸納和總結(jié)為核心，了解這一類(lèi)問(wèn)題考查的重要知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中所需要注意的事項(xiàng)，通過(guò)這種形式來(lái)保證學(xué)生掌握正確的解題思路，積極構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而避免錯(cuò)誤的再犯。

（二） 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題后的自我反省

學(xué)生在犯錯(cuò)之后，如果能夠結(jié)合錯(cuò)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因進(jìn)行后期的反思，那么就能夠幫助學(xué)生及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的規(guī)律，從而結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況了解題目的技巧和相關(guān)的知識(shí)技能，更好地提高自身的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。為了保障學(xué)生站在全方位的角度進(jìn)行綜合的考慮以及分析，盡量避免思考的片面性，老師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比反思。不可否認(rèn)，學(xué)生的錯(cuò)誤是關(guān)鍵的教學(xué)資源，老師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流以及獨(dú)立思考，針對(duì)以前所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行深入的理解以及分析，保障自身思維的嚴(yán)密性得到一定的培養(yǎng)，盡量避免在后期學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題。

比如，學(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，在工程問(wèn)題上容易出錯(cuò)，老師應(yīng)該及時(shí)整理好工程問(wèn)題的錯(cuò)誤案例，及時(shí)地把這類(lèi)問(wèn)題分類(lèi)并給學(xué)生們講解，讓學(xué)生們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)把工程問(wèn)題學(xué)會(huì)消化，避免下次再犯錯(cuò)誤。

二、 改進(jìn)教學(xué)，少犯錯(cuò)誤，促進(jìn)師生共同發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤資源的合理配置以及利用，保障學(xué)生能夠少走彎路，老師可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，以提高教學(xué)效益為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的共同發(fā)展。

首先老師需要分析學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，為了能夠讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的根源以及具體的變化過(guò)程，老師可以為學(xué)生提供經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)宏觀的掌握，從而在后期盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，對(duì)于一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的概念以及相關(guān)的性質(zhì)知識(shí)來(lái)說(shuō)，老師需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注不同性質(zhì)以及概念的實(shí)際背景以及形成的過(guò)程，盡量避免學(xué)生死記硬背以及機(jī)械化的背誦。從目前來(lái)看，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中之所以會(huì)犯錯(cuò)誤主要在于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不正確，難以理解知識(shí)的核心以及精髓，對(duì)此老師可以采取歸納總結(jié)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，抓住在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)后期的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。

三、 加強(qiáng)教學(xué)研究的針對(duì)性訓(xùn)練

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的后期訓(xùn)練意義重大，為了能夠盡量避免學(xué)生少犯錯(cuò)誤，老師必須要注重針對(duì)性的訓(xùn)練以及引導(dǎo)。老師需要研究學(xué)生的思維模式，積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維上的訓(xùn)練，將平時(shí)的訓(xùn)練與考試相結(jié)合，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生在課堂之中的具體表現(xiàn)以及所暴露的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的合理配置和利用。

比如在進(jìn)行小學(xué)乘除法的教學(xué)時(shí)，要集中整理出公式方法，對(duì)乘除法這一章節(jié)進(jìn)行集中的訓(xùn)練，讓學(xué)生集中練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把題目做完，并及時(shí)批改，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，能讓學(xué)生們的計(jì)算能力越來(lái)越強(qiáng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

許多老師以及教育實(shí)踐者提出，學(xué)生的錯(cuò)題是重要的教學(xué)資源，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理，通過(guò)這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的一一攻克，另外，學(xué)生在針對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中個(gè)人的反思能力以及分析能力有了極大的提升，對(duì)此老師需要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的錯(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)題資源的優(yōu)化利用來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

邢妍潔，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州園區(qū)星海小學(xué)。