讓數學閱讀走進課堂教與學

摘 要：閱讀是學生自學的有效途徑，其核心是閱讀能力的培養。因此數學課堂應特別重視數學閱讀的教學，教學中應充分而巧妙利用閱讀，搭建學生閱讀平臺，構建學生有效閱讀能力。數學閱讀既豐富了學生數學學習，提高了數學語言水平，提升了數學交流能力，有助于學生獨立獲取知識能力的培養，利于學生個別化學習。

關鍵詞：數學閱讀；走進；課堂教學

數學閱讀是讀寫結合的學習活動，也是學生的自主學習閱讀，要求學生適時適地手腦結合，通過思維推演下文將要給出的結論，或預測概括問題的答案，而非是學生直接去閱讀結論。

讓數學閱讀走進課堂，是落實數學素質教育目標，最終使學生自主學習的必須手段。數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入數學課堂教與學之中，重視學生數學閱讀習慣的培養。增加學生與數學教材接觸的機會，讓閱讀代替學生的思考。

創設問題情境，激發閱讀興趣。安排學生閱讀時教師可適時創設難度適當的情境問題，誘發學生的閱讀興趣，保持學生閱讀激情。問題情境的創設要富有啟發性和針對性，簡約具體且新而有趣，需有適當難度夯實學生的積極參與。可以設置懸念而呈現與學生已有知識相矛盾的現象；或提供學生認知沖突的幾個相互矛盾的方案和解答，激發學生的閱讀興趣，引發學生求知欲。

探究有效的閱讀方法。閱讀內容決定了閱讀要求和閱讀策略。根據閱讀的內容設計不同的閱讀要求，提出相異的閱讀策略，提升閱讀的能力。數學閱讀過程就是學生的積極思考過程，教師應讓學生帶著問題在閱讀中思考，面對不同的閱讀任務和性質，采用不同的閱讀策略，使閱讀在課堂教學中綻放精彩。教師可設計導讀提綱引導學生閱讀，啟發思考。如如何不著痕跡引進新知識，怎樣與舊知識巧妙聯系起來？新知識應該解決什么問題？怎樣結合舊知識解決新問題？新知識的背景是什么？定理的條件是什么？結論是什么？等等。

培養孩子的數學閱讀興趣是數學閱讀的起點。概念、定理的閱讀需強調關鍵字眼，幫助學生正確理解，引導學生巧妙識記，進而讓學生學會運用。教科書的很多例題旁都會以學生討論的方式，或者小精靈提問的方式，寫出了“想一想”的內容和過程，不僅僅吸引學生去關注和重視，重要提醒了學生相關的重點和難點。合作學習有助于學生更佳了解數學知識，閱讀和活動是教材知識的延伸，學生對探究活動的閱讀，幫助學生增強思考的深度和思維的廣度。教科書“設計題”和“課題學習”的閱讀，具有實踐性、綜合性、探索性和開放性，是生活中數學與課堂上的數學的溝通媒介，促進培養學生的創新意識和實踐能力。

提供材料，讓學生體驗數學閱讀的愉悅。把數學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數學書籍。學生日常接觸最多的教科書是數學閱讀的主要內容，但學生往往惰于閱讀，課外讀物易于激起學生閱讀興趣。如利用虛擬班級設立“今日要聞”欄目，定時上傳與當日學習內容相關的數學史料等閱讀材料，如《阿拉伯數字的來歷》《數學符號的產生》《最早的尺子》等。讓學生在數學故事和名題欣賞中體味閱讀的底蘊，在時而穿插的數學幽默中懂得數學的另類抒情。也可向學生介紹數學課外讀物，如《馬小跳玩數學》《我的第一本數學書》《數學游戲》等等，每日進行10分鐘數學閱讀，并在課前進行三分鐘交流，小小的閱讀撬起數學大大的快樂。在擴大學生數學知識面中讓其感受數學的豐富和有趣，又使學生在愛屋及烏中對數學書籍產生親近感。

多渠道延伸，讓學生感受數學閱讀的作用。教科書不僅是知識的攜帶者，更應是數學文化價值的傳播者。數學學習不應僅僅是知識的教與學，課堂教學可適時適地穿插介紹有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，豐富學生對數學學習的整體認知，讓數學課堂生活化，讓生活走進數學學習，使干燥的數學學習變得溫情起來。數學課堂教學中根據知識內容介紹相關數學史料，讓學生切實感受到數學在生活中的無處不在。如田忌賽馬就是數學對策問題在生活中的具體運用。借力課外講座平臺拓展數學閱讀興趣。數學閱讀過程中應適時設置問題，打破學生依賴教師的局面，引導學生積極開展自我思考。教師應重視學生閱讀中閱讀指導的積極作用，充分利用教科書指導學生閱讀，搭建學生閱讀平臺，構建學生高效閱讀能力，揭示提示問題。

培養學生數學閱讀能力是數學閱讀的主線。有效的閱讀方法是提升學生閱讀能力的抓手，是形成良好閱讀習慣的保證，采用多種策略解讀教科書。如以綱導讀可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么讀？要求對閱讀的內容、目的、方法有基本的了解，是課堂“數學閱讀”的前提，讓學生對閱讀充滿嘗試和期待。以議促讀就是通過學生的讀議，讓學生多側面，多角度對知識的內容、形式和形成過程展開思考與討論，內化學生對知識的深刻性，培育學生思維多樣性和創造性。以動帶讀就是借力學生自身已有的生活閱歷和知識經驗，學生多次反復閱讀文本，借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動，學生在經歷發現與探索過程中感受和體驗文本，從而達到與文本對話的有效性。

數學閱讀有助于發揮數學教科書的作用。重視數學閱讀，在數學教學活動中引導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，重要的現實意義自不待言。通過對教科書閱讀的有效指導，讓學生學會帶著問題閱讀，并且在閱讀中讀出問題，讓閱讀出彩課堂教學。教師對學生閱讀的指導要循序漸進，從扶讀到引讀最終到放讀，讓學生學會數學閱讀的基本方法，學會對所獲取知識信息的有效轉化和合理推斷。學生理解是數學閱讀的核心，這種理解既包括建立新舊知識聯系方式，也包含所學知識形成自我知識結構的過程，更是學生善于捕捉數學問題的能力。

數學閱讀有助于學生數學語言的發展。課堂學習是學生豐富和完善自己數學語言系統的基本平臺，數學閱讀的輔助作用功不可沒。數學閱讀是學生標準數學語言交流的天然港灣，在閱讀中規范學生的數學語言，搭建起良好的數學語言系統平臺，鍛煉學生數學理解，錘煉學生數學表達，提升學生數學解讀與交流能力。學生在數學閱讀中發現數學的本質美，拓展學生文化視野，提升學生數學素養。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]邵光華.關于重視數學閱讀的再探討[J].中學數學教學參考，1999（10）.

作者簡介：劉生宏，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第八中學。