自然拼讀法：如何形成穩定的語音學習輸出系統

摘 要：英語自然拼讀法是英美國家孩子學習英語本族語言的普遍方法。即孩子學習英語的拼讀規則的方法。作為英語啟蒙教學的核心部分，自然拼讀教學法（Phonics）主要教授英文字母（letter）與字母音（sound）間的對應關系。那么，由于自然拼讀是英美國家教授本族語言的英語教學方法，而在我國英語定位為外語。不同的國情及學情下自然拼讀法是否可以逐一借鑒呢？本文討論了英語學習的啟蒙階段，如何將自然拼讀法系統地教給初中一年級的學生，并讓他們形成穩定的語音學習輸出系統。

關鍵詞：自然拼讀法；初中一年級；語音學習；輸出系統

一、 研究背景

在語言的三大要素——語音、詞匯和語法中，語音是基礎，語言是靈魂。

語音（pronunciation）包括語言的聲音系統、重音和節奏、語流和語調。通過學習能夠認識和辨別語音系統，把聲音和書面讀法對應起來對語音學習是很重要的內容。

目前我市英語教學存在學生學習成績的兩極分化嚴重的情況，原因進行深度挖掘后，歸結到學生學習單詞存在諸多問題。教學不重視語音教學，語音教學存在碎片化教學，同時缺乏系統科學的教學方法。目前學生的情況是：多數的學生基本會讀英文字母，能夠較為正確地發出輔音，能夠找到簡單的拼讀規則。但是，很多學生存在發音不準確，音標記不準，識不全，對重音讀音問題導致無法獨立識別和拼讀詞，不能夠運用正確的語音語調朗讀課文。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯的拼讀，詞匯的拼讀又影響詞匯學習效果，詞匯量又進而影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。

同時《英語課程標準》對語言知識以及語音目標的定義是了解語音在語言學習上的意義；在日常生活中做到語調正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據語音規則和音標拼讀規則。在初中階段對語言知識目標唯有通過語音基礎才能獲得綜合語言運用的能力。在當下英語教育重視核心素養理論里，也明確地指出了語音學習的不可撼動的地位。本文從語音教學方面入手，通過自然拼讀教學著力探討在初中英語啟蒙階段如何讓學生形成穩定的語音輸出系統。

二、 自然拼讀法的教學策略

（一） 第一步建“抽屜”

認識到位：對于自然拼讀法我們不能堅持拿來主義。由于自然拼讀在英美國家的教學呈現低齡化，主要集中在4-8歲。因為他們處于二語習得理論中的“關鍵期”，有較強的模仿語音語調和韻律節奏的能力。初中英語啟蒙階段的孩子雖然錯過了語言習得關鍵期，但是伴隨年齡和生理的成長，他們具有以下的優點：思想的深度和廣度增加，而且特別活躍；愿意與年齡相仿的同學、朋友交往；能夠較好控制自己的行為，有良好課堂的專注能力。所以，教師必須對自然拼讀法以學生的學情為中心進行適當地改良來適應我們的英語啟蒙教學，通過科學的教學實施，達到預期的教學目標，形成穩定的語言輸出系統。從零到一：只有建好了“抽屜”，把想法具體化，你才能放東西。自然拼讀法（phonics）中就是需要孩子掌握字母或字母組合的音形對應關系，以及連音成詞的拼讀技巧。自然拼讀的三要素：字母或字母組合的形（grapheme），字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。從而讓學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者認為教師只要行動到位，系統地，科學地學習自然拼讀法，積極歸納并遵循自然拼讀的基本規則，深度挖掘和利用好自然拼讀資源，就能夠引領學生的英語啟蒙，幫助孩子英語快速的入門，進而在英語的學習上順風順水。

（二） 第二步：存組塊和聚焦學習

在自然拼讀里有3個重要的組成部分：輔音、元音和構詞法。由于自然拼讀法的規則很多，強行的去記憶是費時費力的。那么筆者認為自然拼讀法選擇最普遍，最常用的規則是以模塊為單位來組織教學，也就是存組塊，把自然拼讀的規則按照一定的教學需要進行組塊化。這樣，組塊化知識結構有利于知識在大腦中的儲存。

第一組塊：音素意識和辨聽能力的訓練

Phonological awareness（語音意識）和Phonemic awareness是學好自然拼讀的前提條件。音素是英語語音中最小的單位。音素意識是能夠理解單詞是由音素構成的，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力。（劉寶胤，2014）。那么，語音意識，簡單地說就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發音分辨出基本的聲音單位Sound，并在此基礎上明白幾個基本的聲音單位可以組成一個Syllable（音節），單詞可能有一個或者多個音節，以及明白語言有Rhyme（韻律）的。（安妮鮮花，2011）所以，教師一定要在起始階段深度挖掘多元化的音素方面教學資源，并保證語音輸入的原汁原味，如歌謠，英文詩歌，英文歌曲等。具體地，微觀地通過辨音能力訓練磨出學生的耳朵，培養出良好的音素意識和學生對音素的敏銳感知能力。

第二組塊：26個字母名及字母音

英語中的26個字母含有44個音素。他們分為元音（vowels）和輔音（consonants）。同時能夠正確地認讀和書寫26個字母。在這個組塊里，初步地了解26個字母名和字母音。樹立字母音的概念，為今后的英語學習埋下伏筆。同時教學中必須重視26個字母的正確書寫方式，從而規范英語書面表達。側重點學習單輔音（individual consonants），因為這部分基本是字母與發音是一一對應的關系。那么，存在個別多個發音的輔音字母，我們在聚焦學習和第三步知識的溢出里會重點的逐一攻破并歸納。

第三組塊：5個元音字母的長短音

這個組塊筆者認為是教學中最重要的組塊。元音字母有5個：A E I O U。元音分為短元音（short vowels），長元音（long vowels）和r控制的元音（r-controlled vowels）。

在第一步中的音素意識和辨音訓練可以幫助學生對長短元音進行很好的分辨，有利于學生對元音字母的學習。大多數的同學在單詞的拼讀和拼寫上，都是在元音字母及字母音上存在瑕疵，從而導致考試失分。

第四組塊：輔音字母組合

主要圍繞輔音叢（consonant cluster）、二合輔音字母（consonant digraphs）和不發音的輔音字母（silent consonants）。輔音叢就是把每個輔音字母的發音聯合起來，視為一個整體。它具體分為詞首輔音叢和詞尾輔音叢。二合輔音字母就是共同發一個音的兩個輔音字母。二合輔音字母和不發音的輔音字母，在教學中的聚焦學習里進行有效的、反復的操練，從而內化知識。

第五組塊：元音字母組合

雙元音（vowel diphthongs），二合元音字母（vowel digraphs）和非重讀音節的元音（schwa）。

第六組塊：音節，詞綴和重音

音節就是一個單詞的讀音有幾個元音音素，這個單詞就有幾個音節。常見的有一個元音音素的單音節詞，有兩個元音音素的雙音節詞，有三個或三個以上的元音音素的多音節詞。

詞綴是構詞法里的概念，分為前綴和后綴，注意教學中這部分不涉及語法來教學。

重音是一個雙音節詞或多音節詞，其中一個音節比其他音節聲音要讀得響亮一些，音長更長，音調更高。重音有三個級別：主重音（primary stress），次重音（secondary stress），以及零重音（unstress）（潘清，黃曉萍，2012）。這部分主要學習重音的規則。

第七組塊：重讀、弱讀和連讀

一般來說在句子中需要重讀的是實詞，如名詞、動詞、形容詞和副詞。虛詞要弱讀，如冠詞、連接詞、介詞和人稱代詞。通過重讀和弱讀來體會句子節奏感。

連讀是指談話和自然的語流中，句子或短語中相鄰詞之間的連接。它是語調中非常重要的一個組成要素。

第八組塊：語調

語調有升調和降調之分。它影響了說話人要表達的意圖和感情，所以很難對語調下定義和定規則。常見的降調用于陳述句、特殊疑問句、表示命令的祈使句和感嘆句等。降升調用于含有對比的陳述句、含有保留意見的陳述句和含有警告口吻的祈使句等。

（三） 聚焦學習

聚焦學習是通過不斷的、刻意的積累或訓練某個領域內的知識或技能，不斷充實這個領域的知識儲備。那么，以上的組塊需要通過聚焦學習來不斷積累去充實好我們的“抽屜”。對于自然拼讀的拼讀規則學習法有以下4種：

第一種：嵌入法（Embedded phonics）將自然拼讀知識嵌入已有的英語教材中，這樣零碎的教學不利于聚焦學習。

第二種：綜合法（Synthetic phonics）就是音形對應規則的操練。綜合法遵循從局部到整體、自上而下的模式。孩子學好字母及字母組合的音形對應規則，然后嘗試拼讀不認識的單詞。這個過程是非常直觀和有效的。

第三種：分析法（Analytical phonics）是自上而下的學習方法。他對學生的詞匯量有一定的積累要求。通過觀察詞匯，對以了解詞匯的發音的分析，然后明確的歸納總結拼讀規則。這就是一個解碼的過程。

第四種：類比法（Analogy phonics）也是對學生的單詞積累量有一定的要求，然后通過學習相同的首音（onset）和押韻音（rime），總結詞族（word family）來推斷出同一詞族單詞的發音。

教師在選擇教學方法時必須圍繞學生的學習情況，注重因材施教。同時，聚焦學習在科學的實施過程中必須考慮到學生的興趣。在教學過程中，可以通過娛樂性的游戲活動等不斷激發學生對自然拼讀法的興趣，從而為今后的英語學習做好良好的鋪墊工作。

三、 組塊群進而形成知識的溢出

經濟學家查理芒格曾經提出發散學習概念：當你對某幾個領域的知識進行深度鉆研，那么這些知識就在你的腦海中開始形成溢出效應。從而完成量到質的飛躍。也就是學生從無聲拼讀萌芽階段到拼讀朗讀的發展、流暢階段。拼讀朗讀，即孩子運用字母或字母組合的音形對應規則和切分（segmenting）、組合（blending）技能由慢到快地拼讀單詞和句子，逐步獨立地、大聲地、有感情地、準確地、流暢地讀出讀物中的詞句。將第二步的各個組塊的知識通過聚焦學習后在內部知識里形成系統科學的組塊群。在學習自然拼讀的過程中學生做到“學相伴，用相隨”。

有效的學習離不開合理的知識反饋。在知識的溢出部分，教師務必要考慮到如何做好知識的反饋。筆者建議關注評價過程，提供口語能力綜合評價。以形成性評價為主，重點在于準確了解學生的學習情況，及時而有個性的反饋對學生產生促進的作用。同時，穩定的語音輸出系統也適合利用現代信息技術給學生做電子檔案，收集學生在語言的輸出過程中的音頻，視頻等材料。在更深層次上為教師的教學研究提供第一手資料，不斷地改善自己的教學。

參考文獻：

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[6]潘清，黃曉萍主編.自然拼讀法實用英語語音教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2012：109.

作者簡介：彭靖華，福建省龍巖市，福建省龍巖第一中學分校。