小學習作指導有效策略探究

摘 要：小學習作教學要改變“高耗低效”被動局面，教師就應當根據具體習作要求和學生的作文水平狀況，運用相關習作指導的有效策略，引導學生在寫貼近生活作文、進行觀察及展開讀寫結合中實施“樂寫”策略，在引導學生給作文立意、選材、組材等過程中實施“會寫”策略，在引導習作中實施“會改”策略，從而切實提升學生的習作水平。

關鍵詞：小學；習作指導；有效策略

長期以來，語文教學高耗低效的現象總是深受世人的質疑，特別是其中的作文教學，更是人們詬病語文教學的眾矢之的，許多人從初入小學一直念到大學畢業，期間不知上了多少節的語文課、作文課，可到頭來一提到寫作就仍不由自主地頭痛起來，寫出來的文章也是生搬硬套、無病呻吟，更有甚者，有的竟會手握鋼筆，眼望稿紙，頭腦里卻一片空白，不知到底該從何寫起，只好全盤抄襲范文或請“槍手”代寫以交差應付了之。所以，作文教學一直深深地困擾著廣大的師生，成為語文教學的最窄的“瓶勁”。

一、 小學習作指導“樂寫”策略

要想讓學生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學生克服對寫作的畏難情緒，調動起他們的寫作積極性。否則，倘若學生一拿起筆來頭就發疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚的好作文來呢？相反，如果學生一提到寫作就像要玩網絡游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？

（一） 在寫貼近學生生活作文中實現“樂寫”

因為這樣做才能使學生覺得有話可說，有事可做，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學會作文。

（二） 在引導留心觀察周圍事物中實現“樂寫”

有意識地培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣。

因為小學生畢竟年紀輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學生積累到較為廣泛的習作素材，教師平時就要有意識地引導學生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當然也就不會害怕寫作文了。

（三） 在引導進行“讀寫結合”中實現“樂寫”

如果所有的寫作素材都僅僅來源于學生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學生的見識面和語言積累，而課內外閱讀就是實現這一目的的有效途徑。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課內外閱讀就是學生寫作素材的源頭活水。如果學生都能達到相應的閱讀量，自然也就不用擔心寫作時無話可說了。

二、 小學習作指導“會寫”策略

不少教師認為，學生的習作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導其實關系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學生自己去寫。這種放羊式的指導當然收效甚微，只有部分天賦較高的學生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學生則不知從何寫起。如此惡性循環，非但寫作能力無法得到提高，而且會導致學生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應當十分重視寫前的指導。

（一） 讓學生學會給習作“立意”

學生習作先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學四年級上冊第四單元的習作時，我就這樣引導學生確定文章中心的：本次習作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？

（二） 讓學生學會圍繞中心“選材”

有了習作中心，教師就應當引導學生圍繞中心掌握搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節課中我就指名學生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嬉戲、游泳時的神態怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己和動物之間有著怎樣令人難忘的故事。

（三） 讓學生學會圍繞中心“組材”

教師應當根據學生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結尾，哪些地方應寫詳細些，哪些地方應寫簡略些，為什么。通過這樣與學生互動指導點撥后，學生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內容具體，主次分明。當然，這樣的指導主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學生，對于寫作水平較高的學生則可告訴他們不必囿于老師的指導框架之中，而是可以進行自主的創造性作文。

三、 小學習作指導“會改”策略

“好文章是改出來的”，這句話一語中的地道出了批改在學生作文中所起的作用之重大。作文批改的目的，主要是發現并幫助學生解決習作中存在的問題，進而提高習作能力，培養習作興趣。對學生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學生主要采用總評，可在習作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區畫一個方框讓學生訂正；遇到學生用詞不當則可圈出相應的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當時情景如何？”或“發出了哪些聲響？”“主人公的表現怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學生則最好進行面批面改，既有利于學生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學生作文的批改，我還特別重視學生之間的互改和自改。互改是先把學生分成若干個學習小組，讓學生在小組內互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學生根據老師或同學所提的意見加以修改，或者干脆讓學生經過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學生每次總能自我發現問題或產生新的心得，進行客觀合理的修改。

參考文獻：

[1]劉維寶.小學生習作有效指導策略[J].課程教育研究，2014，（03）：120-121.

[2]汪芝蘭.把“寫”擠進閱讀課堂的“三道縫”[J].福建基礎教育研究，2016，（03）：60-61.

作者簡介：

楊顏貞，福建省漳州市，福建省詔安縣大美小學。