思維導(dǎo)圖

摘 要：英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生學(xué)會用英語做事。基礎(chǔ)教育階段改革的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這種“核心素養(yǎng)”包括用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作能力及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；教學(xué)

[案例背景]：

20世紀(jì)60年代托尼·巴贊提出：“思維導(dǎo)圖是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”小學(xué)英語進(jìn)入五六年級以后，內(nèi)容從簡單的日常交際對話變成語篇閱讀為主，而語篇材料覆蓋面廣，同時(shí)詞匯量突增。因此進(jìn)入高年級我常常發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的同學(xué)少了，課堂氣氛也變得沉悶，這其中最主要的原因除了年齡特點(diǎn)之外當(dāng)屬閱讀的難度了。那么如何巧用思維導(dǎo)圖來改善這個(gè)問題，讓高年級的英語閱讀教學(xué)簡單有效同時(shí)更有趣更生動，是我陪著孩子們由中年級進(jìn)入高年級后一直在摸索思考并實(shí)踐的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有了思維導(dǎo)圖，熊孩子們真的很容易愛上英語閱讀教學(xué)，愛上英語課。

下面以我自己在所任教的兩個(gè)班的同一節(jié)課為例看看思維導(dǎo)圖在高年級英語閱讀教學(xué)中如何化難為簡，讓課堂變得生動有趣起來。上課內(nèi)容為五年級下冊Unit 7 Chinese festivals。

[案例1]：

在5班上課的教案如下：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先讓學(xué)生先聽全文，了解文中提到了哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

2. Scan and underline

T：Well done. Now open your book，and read the text quickly，try to underline the time of the Chinese festivals.

接著找出每個(gè)節(jié)日的時(shí)間

3. Taskreading

A. Group work

T：try to find more activities about each festival：What do people do at these festivals？

然后找出每個(gè)節(jié)日人們的活動

B. Share in groups

當(dāng)時(shí)我們在集體備課是采用的就是這份常規(guī)保守的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)語篇按照三步來處理，確實(shí)按照這三部處理下來，學(xué)生會對這個(gè)語篇有透徹詳細(xì)的了解，明白文中所講的是中國四大節(jié)日，了解了四大節(jié)日的時(shí)間，又通過小組學(xué)習(xí)知道了人們在這四大節(jié)日的活動。然而真實(shí)的課堂實(shí)況是，課堂沉悶壓抑，這樣的教學(xué)對學(xué)生們來說了無生趣，完全提不起勁來，因?yàn)檎Z篇的性質(zhì)也不適合表演增加趣味性，所以整個(gè)課堂最終變成了我的自編自導(dǎo)的“一言堂”。對文本的輸出也取決于學(xué)生的能力高低和記性好壞。

基于第一個(gè)班上課的情況，在另外一個(gè)班上課時(shí)我做了調(diào)整，在對語篇的處理中加入了思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)。于是有了接下來的6班的案例2。

[案例2]：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先讓學(xué)生先聽全文，了解文中提到了哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

第一步維持不變，仍然讓學(xué)生整體感受語篇。

2. Brain storm

T：Well done，boys and girls.What do you want to know about The Spring Festival？What questions can you ask？For example，I can ask “when is it？” How about you？讓學(xué)生自己發(fā)散思維思考當(dāng)我們想要了解一個(gè)節(jié)日時(shí)我們可以從哪幾個(gè)方面入手？并讓學(xué)生小組討論。在PPT呈現(xiàn)的是下圖。這一環(huán)節(jié)過程中學(xué)生經(jīng)由小組討論后紛紛積極地說出自己想問的問題，大部分學(xué)生是根據(jù)自己的生活實(shí)際提出自己想問的問題。課堂氣氛立刻活躍起來。

在學(xué)生討論完的第一個(gè)節(jié)日自己想了解的問題之后，我?guī)е麄儚臅械牡谝粋€(gè)小篇章中找出答案具體學(xué)習(xí)The Spring Festival。然后讓學(xué)生根據(jù)課件上的思維導(dǎo)圖來復(fù)述The Spring Festival。大部分學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下輕松完成完成任務(wù)。

接下來其他的三個(gè)節(jié)日我們采取的不是依此類推的逐個(gè)學(xué)習(xí)，而是在班集體中讓學(xué)生們自己選擇特別想了解哪個(gè)節(jié)日然后和“志同道合者”組成新的小組，繪制思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我特別強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的圖形沒有限制，孩子們可以自由發(fā)揮用自己喜歡的圖形來制作。至此，孩子們已經(jīng)掌握如何學(xué)習(xí)了解一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日以及從哪幾個(gè)方面入手，再來可以用發(fā)揮自己的美術(shù)功底，讓自己小組的思維導(dǎo)圖新穎有趣，于是課堂氣氛進(jìn)入前所未有的積極熱烈。最后在小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)孩子們爭先恐后地想要展示自己小組的成果。

有的小組甚至主動承擔(dān)復(fù)述課文的任務(wù)，效果都是非常得好。然后在當(dāng)天的家庭作業(yè)中我們除了常規(guī)的閱讀課文抄寫新單詞以外，最重要的作業(yè)就是制作節(jié)日思維導(dǎo)圖。從孩子們上交的作業(yè)中我非常自豪地發(fā)現(xiàn)熊孩子們對這一單元的閱讀篇章已經(jīng)掌握的“出神入化”了。

[案例啟發(fā)]：

課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可能培養(yǎng)這些能力的，而繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就是非常符合新課標(biāo)要求的教學(xué)活動同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，開動了學(xué)生的大腦，學(xué)生就是這個(gè)過程中的主人公，他們不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，構(gòu)建出獨(dú)特的知識體系，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生必須用到英語，這也是一種學(xué)習(xí)策略，能夠在活動過程中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在制作自己的獨(dú)一無二的思維導(dǎo)圖的過程中，自身的主觀能動性和創(chuàng)造天賦都得到了充分的發(fā)揮，真正地成為整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)的主體。而我在這個(gè)過程中就是一個(gè)引導(dǎo)作用，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予幫助。這本身就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)有效學(xué)習(xí)的過程中，我們培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事解決問題的能力，加強(qiáng)了溝通和交流，培養(yǎng)了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓更多的孩子愛上英語閱讀課。

作者簡介：王愛麗，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語小學(xué)。