有意栽花巧“預(yù)設(shè)”無心插柳妙“生成”

摘 要：在語文教學(xué)中，既要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，又能敏銳捕捉課堂中的生成之源，把“預(yù)設(shè)”與“生成”巧妙結(jié)合，才能使語文課堂充滿智慧的火花，煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；思維；創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，小學(xué)語文課堂不再是一根粉筆，一本教案演繹的舞臺，它是一個靈性飛射、動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程；是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程；是把“預(yù)設(shè)”與“生成”巧妙結(jié)合的過程。

一、 課前精心預(yù)設(shè)，促進精彩生成

（一） 預(yù)設(shè)充分，有備而來

備課時，首先我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真研究、吃透教材，并在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對可能出現(xiàn)的問題進行準(zhǔn)確的預(yù)測。既要精心預(yù)設(shè)眼前的問題，使學(xué)生精彩生成互動積極性，又要精心預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，讓教學(xué)源于預(yù)設(shè)而不拘泥于預(yù)設(shè)。只有這樣，我們的課堂才能始終成為“向未知方向挺進的旅行”，才能使師生“隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，才能使教學(xué)始終處于“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程。

（二） 留一份空白，多一分想象

眾所周知，畫家作畫時，往往在其作品中故意留出一些空白，其目的是要留給欣賞者廣闊的遐想空間，取得以少勝多的審美效果。藝術(shù)往往是相通的，一堂好課猶如一幅漂亮的書畫作品，既有精心的預(yù)設(shè)，又有美麗的生成。但同時這種預(yù)設(shè)應(yīng)是開放的、有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。這樣的課堂教學(xué)才能綻放出勃勃生機，才能產(chǎn)生“奇趣”。

二、 巧用生成資源，彰顯智慧結(jié)晶

（一） 精彩，生成在“意外”里

教學(xué)課堂是一個靈性飛射、動態(tài)不斷的過程。學(xué)生的表現(xiàn)是教師所始料不及的。靈動地捕捉“意外”，巧妙地利用“意外”，總會使課堂綻放出令人意想不到的效果。在教學(xué)《我的影子》一文時，學(xué)生們正在認(rèn)真聆聽老師的講課時，我的眼角瞥見——四組有位孩子正在那兒比著“手勢”，渾然不知老師在觀察著他。他在做什么？原來是窗外的一絲陽光照射在桌子上，他正在那兒興致盎然的玩“影子游戲”呢！我馬上請大家觀察他的“表演”，小朋友個個躍躍欲試，只可惜陽光只照到了一絲角落，很多孩子都不能玩。這時，我對孩子們說：“現(xiàn)在，我來當(dāng)主人，請你們來當(dāng)我的影子，跟著我做動作，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”孩子們學(xué)著我揮揮手、點點頭、彎彎腰……我問：“孩子們，好玩嗎？誰能用文中的一個句子來說，我們剛才在做什么？”大家異口同聲地說：“我做什么，影子就做什么。”就這樣，我巧妙地利用這“小插曲”，將課堂引入了正軌，既如期地完成了教學(xué)任務(wù)，又在意外中加強了知識的滾動量，學(xué)生在活動中也覺得更主動、積極了。

（二） 精彩，生成在“錯誤”里

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。”學(xué)生的錯誤也是寶貴的生成資源。在教學(xué)中，我們要善于開發(fā)和利用“錯誤”的課程資源，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值。利用錯誤，為教學(xué)增添一些精彩！如在學(xué)習(xí)生字“祖”時，很多孩子將示字旁寫成了衣字旁，兩者混在了一起，盡管我講得很明白：衣字旁與衣物有關(guān)，兩個點；示字旁與祭祀有關(guān)，一個點。可是孩子們不是很理解，在聽寫生字的時候總有把衣字旁和示字旁寫混的現(xiàn)象出現(xiàn)。看見孩子們每天都穿著漂亮的衣服來上學(xué)，我突發(fā)奇想：這衣服都有兩個袖子，不正好像衣字旁的兩個點嗎？于是我把“襯衫”（突出了衣字旁）兩個字寫在黑板上，對學(xué)生們說：“你們的衣服有幾個袖子呀？”生：“兩個袖子。”“你們看它多像衣字旁的兩個點呀！”同學(xué)們眼睛一亮，興奮地說：“老師，這回我記住了，與衣服有關(guān)的帶兩個袖子，所以衣字旁有兩個點。相反的示字旁就只有一個點了。”經(jīng)過我一個比較形象的比方，孩子們就輕松地把衣字旁和示字旁區(qū)分開了。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象幾乎不見了。巧妙地捕捉學(xué)生的錯誤，發(fā)揮教育機智，化“不利”為“有利”，一定會讓你的課堂變得更生動精彩。讓“學(xué)生的錯誤更有價值”。

（三） 精彩，生成在“興奮”里

對于小學(xué)生來說，他們對知識有很強的好奇心與求知欲。但是40分鐘的課對于學(xué)生來說有些漫長，教師不能要求學(xué)生時刻情緒高漲、精神飽滿。因此教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮期，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒并催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把教學(xué)的重點、難點與學(xué)生的“興奮點”同步發(fā)生，讓學(xué)生“有景可看、有情可表、有話可說。”在教學(xué)《可愛的娃娃》時，文中有這么一句話：“瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！”并配以精美的插圖，孩子們的眼睛一下子亮了起來，有的孩子在竊竊私語，好像在討論著什么，我想：既然她們也喜歡這個娃娃，不如讓她們也來說一說吧！我問：“孩子們，你們喜歡這個娃娃嗎？能不能也學(xué)一下文中這句話來夸夸她？”孩子的“興奮點”一下子被點燃了，紛紛舉手發(fā)言：

生1：瞧，她的頭發(fā)多么金黃！她的眼睛多么明亮！

生2：瞧，她的皇冠多么閃亮！她的鞋子多么美麗！

師：同學(xué)們，像剛才這樣，你一言我一語的夸獎她，可以用文中的一個詞語來形容嗎？

生（異口同聲）：連連稱贊！

這節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，孩子們興趣盎然，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生通過互相交流，所得的信息遠遠超過教材資源，更重要的是他們學(xué)會了在真實情境下運用語言，提高了語言的實踐能力。

三、 開發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)新促進生成

兒童具有創(chuàng)造的天性，他們經(jīng)常異想天開，奇思妙想。這就要求我們教師拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，積極拓展有利資源，讓課堂留有自主的空間，讓教學(xué)留有拓展的余地，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，師生共同創(chuàng)造生命課堂。在教學(xué)《可愛的娃娃》時，文本中有這么一句話：“一進門，珍珍就哇的一聲大哭起來。”這句話留給了學(xué)生想象的空間，是訓(xùn)練孩子口語表達能力的大好機會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽看見珍珍說些什么呢？孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中暢所欲言，這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生不但訓(xùn)練了自己的口語表達能力，還學(xué)會了如何在語言中加入動作、表情，令人大感意外，生成性資源的運用，讓這堂課平添了另一種獨特精彩。

“機會總是垂青于有準(zhǔn)備的人”，敏銳地捕捉課堂中的生成之源，并加以充分利用，有機地放大，適當(dāng)?shù)靥嵘陬A(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動，才能使課堂充滿智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

作者簡介：

謝斯燕，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二中心小學(xué)。