星漢燦爛話說課

摘要：說課，是一個教師專業素養和文化理論水平的綜合體現。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。

關鍵詞：星漢燦爛；說課；藝術

這幾天，學校舉辦了評選骨干教師和學科帶頭人的說課大賽，作為評委之一的我收獲頗豐。首先是我看到了好多的亮點，像郭海軍老師的課堂實錄回顧，馬國良老師的教學模式探究，喬文輝老師的實驗創新，趙玉海老師的時間精準分配，張子蓮老師的課件滾動播放，楊海山老師的課件對比播放，溫繼春老師的嚴密邏輯，以及王金老師的自信、閆旺宗老師的高站位、賈占蕊老師的新穎流暢、張正文老師的侃侃而談、權順江老師的肢體語言和石沛萍老師的爛熟于胸等等。短小精悍而又靈活多樣的說課活動有效地調動了我校教師學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性、主動性。我當時的感受是：搭建平臺，捷足者適時先登；提供舞場，勝舞者自會脫穎。

說課這項活動最早是河南省新鄉市紅旗區教研室提出來的。因為有利于提高教研活動的實效、有利于提高教師備課的質量、有利于提高課堂教學的效率、有利于提高教師自身素質而大行其道，成了教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。但對于我們這所建校時間不長的學校而言，這樣的活動還停留在經驗的積累上，沒有成熟的可以直接照搬的模板。比如說課的分類，提供說課稿還是教案，說教材時怎樣說，學情分析應當在教學目標之前還是在之后，還有脫稿與否、時間限制、普通話要求、課件輔助、賦分比值、點評安排等。

說課與上課存在差異：說課是教師在備課或上課的基礎上，解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及為什么這樣教，重點在反饋教學信息，提高教學效果，還可聆聽別人評說；而上課則是必須有效地向學生傳達知識，多了不易駕馭的學生因素，以及因此而必須正確面對的學習方法和課堂組織問題。

說好課是上好課的科學準備和重要條件，二者都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的成功，可以預見其上課的成功。雖然，一切還在積累中，但我認為這次活動很成功。求精求新，亮點紛呈；激情飛揚，智慧涌現；百花爭艷，星漢燦爛。當然，在這次說課當中也出現了一些值得商榷或者需要厘清的認知。一是教材的地位和作用，反映教師對教材的理解程度，要說清本課內容和前后內容的關聯。像溫繼春老師講《內力作用及其對地表形態的影響》時分析的：與學習地理環境的整體性和差異性以及整個高中選修內容有廣泛聯系，起著很強的基礎知識的作用。二是學情分析之前就建立的教學目標、重點和難點是否合理。我覺得依據教材內容、考綱要求、考試熱點、學生經驗水平定位的教學目標、教學重點難點才有針對性和可操作性，不會成為空中樓閣。尤其是分析學生現在的學習狀況，應從知識基礎、能力水平和學習方法等角度出發，并對學習過程中可能出現的疑點進行預測，分析透這些內容，教學目標的制訂才有了適合這些學生的基礎。像劉海安老師既分析了歷史因素——初中時“副課”的影響，又分析了現實因素——高一即將分文理科的影響，而后有針對性地提出應對措施——促理解，抓基礎，提能力。三是面對老師和領導，突出重點適當取舍，絕不照本宣科，也不求全責備。像鄭有禮老師那樣脈絡分明，簡潔明快，恰到好處，因為面面俱到容易導致超時，造成主次不分等不利印象。

芝麻開花節節高是自然之理，也屬必然之理，我堅信。

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作者簡介：

宋珠德，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學。