高中化學層次性習題教學措施分析

摘要：對于高中化學來講，習題教學構成了化學學科中的關鍵要素。在目前現狀下，新課改正在致力于全面施行，而與之有關的習題教學也獲得了突顯的優化與改進。與傳統模式相比，具備層次性特征的化學習題教學具備了突顯的優勢。這主要是由于，習題教學運用層次化的舉措有助于高中生全面明晰化學題的基本解答思路，從而顯著優化了化學學科的總體教學水準。

關鍵詞：高中化學；層次性；習題教學措施

從習題教學的基本特征來講，習題教學運用于化學學科的日常教學應當側重于傳授層次性的學科知識，對于多種多樣的化學習題都要將其納入特定的解題模式。因此可見，層次性習題教學在根本上吻合了同學們具備的差異性認知，同時也有助于優化現階段的習題教學整體水準。具體在涉及講解化學習題時，教師有必要更多關注于習題教學的層次化，依照因材施教的宗旨與目標來施行化學習題教學。

一、 層次性習題教學具備的價值與意義

化學學科與高中生的平日生活具備密不可分的關聯性，而化學習題也體現為深層次的生活聯系。依照現階段的課改宗旨，針對化學學科的習題教學有必要全面突顯靈活性的宗旨，鼓勵同學們運用多樣化的視角來解答化學習題。具體而言，建立于層次性基礎上的化學習題教學體現為如下的重要價值：

首先是立體解讀化學教學的根本目標。在高中階段中，化學學科最根本的教學宗旨就在于塑造高中生應有的化學思維，因此有必要創建立體式的全新化學課堂。針對習題教學來講，教師有必要將化學習題分成各個層次，通過精心準備的方式來顯著優化整體上的習題教學實效性。由此可見，分層習題教學有助于創建立體化的化學課堂新模式，同時也全面激發了同學們在面對化學課時的興趣。

其次是全面施行因材施教。在全班的范圍內，高中生體現為差異性的化學學習水準，而與之相應的習題掌握程度以及解題模式也并非一致的。為了在根源上優化現有的習題教學成效性，教師就要秉持因材施教的根本目標，運用因材施教的舉措來提升習題教學的總體效果。例如針對班級內的后進生，教師有必要為其準備難度較低的化學題，以此來提升同學們的解題信心；然而針對化學水準較好的高中生而言，對其在施行習題教學時就要更多傾向于探究性與創新性。

最后是擺脫潛在性的解題誤區。在較多情形下，高中生都會陷入命題者為其設置的解題誤區，因而耗費了過多的習題分析時間并且很難獲得正確答案。為了協助高中生擺脫上述的解題誤區，教師就要施行全方位的分層次習題教學，對于難度各不相同的各類化學習題都要詳細予以闡釋。只有在全面闡釋各類化學題的基礎上，高中生才能在根源上消除自身面對化學題時的懼怕感，重新找回解題信心并且靈活運用現有的解題思路。

二、 探求改進舉措

（一） 合理設計分層次的化學習題

對于不同類型的高中生而言，同學們具備的平日學習習慣、化學學習心態、化學知識儲備、協作意識以及思維能力等要素均有差異。因此可見，教師針對化學習題也要將其分成較多層次，以此來適應現階段的分層教學宗旨。同時，對于難易不同的化學題也不能夠混合進行講授，應當秉持分層講解不同習題的基本思路來展開全方位的化學習題探究。因此可見，分層設置化學習題的方式有助于同學們對于上述習題予以透徹掌握。

（二） 師生之間緊密配合

化學學科本身具備較大的學習難度，尤其是某些化學題呈現煩瑣性與復雜性的解題流程。為了全面提升高中生當前能夠達到的解題水準，師生就要致力于全面進行配合。這是由于，師生只有在緊密協作的前提下，高中生才能在根源上擺脫畏難與厭倦的心態，對于層次性的化學習題也能更多予以接受。例如近些年以來，很多學校正在嘗試運用分組協作的模式來激發高中生應有的探究意識，確保各個層次上的組員都能夠彼此進行幫扶。

（三） 創建優良的課堂氛圍

從現狀來看，某些高中生具備靈活性較強的化學解題思路，因此體現為較好的學科測試分數。但是與之相比，另一些高中生卻無法順利實現化學題的全面解答，或者傾向于僵化與單一性的解題模式。因此可見，教師有必要在化學課上創建愉悅與輕松的習題教學氛圍，以此來順利推進分層次習題教學，逐步培育高中生應當具備的解題思路。

三、 結束語

經過綜合分析，可以得知習題教學應當體現層次化的特征，確保將層次化教學的舉措全面滲透于現階段的化學教學。具體在設置分層次的化學題教學時，師生應當著眼于密切進行配合，通過運用靈活性的習題教學舉措來顯著提升層次性教學能夠達到的綜合水準。因此在化學學科的未來教學實踐中，針對習題教學運用的層次性教學仍需著眼于靈活加以適用，在此前提下培育高中生具備的化學學科解題思路。

參考文獻：

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作者簡介：

吳小林，貴州省黔東南苗族侗族自治州，凱里市賞郎中學。