高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)措施分析

摘要：對(duì)于高中化學(xué)來講，習(xí)題教學(xué)構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵要素。在目前現(xiàn)狀下，新課改正在致力于全面施行，而與之有關(guān)的習(xí)題教學(xué)也獲得了突顯的優(yōu)化與改進(jìn)。與傳統(tǒng)模式相比，具備層次性特征的化學(xué)習(xí)題教學(xué)具備了突顯的優(yōu)勢(shì)。這主要是由于，習(xí)題教學(xué)運(yùn)用層次化的舉措有助于高中生全面明晰化學(xué)題的基本解答思路，從而顯著優(yōu)化了化學(xué)學(xué)科的總體教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性；習(xí)題教學(xué)措施

從習(xí)題教學(xué)的基本特征來講，習(xí)題教學(xué)運(yùn)用于化學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于傳授層次性的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于多種多樣的化學(xué)習(xí)題都要將其納入特定的解題模式。因此可見，層次性習(xí)題教學(xué)在根本上吻合了同學(xué)們具備的差異性認(rèn)知，同時(shí)也有助于優(yōu)化現(xiàn)階段的習(xí)題教學(xué)整體水準(zhǔn)。具體在涉及講解化學(xué)習(xí)題時(shí)，教師有必要更多關(guān)注于習(xí)題教學(xué)的層次化，依照因材施教的宗旨與目標(biāo)來施行化學(xué)習(xí)題教學(xué)。

一、 層次性習(xí)題教學(xué)具備的價(jià)值與意義

化學(xué)學(xué)科與高中生的平日生活具備密不可分的關(guān)聯(lián)性，而化學(xué)習(xí)題也體現(xiàn)為深層次的生活聯(lián)系。依照現(xiàn)階段的課改宗旨，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的習(xí)題教學(xué)有必要全面突顯靈活性的宗旨，鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用多樣化的視角來解答化學(xué)習(xí)題。具體而言，建立于層次性基礎(chǔ)上的化學(xué)習(xí)題教學(xué)體現(xiàn)為如下的重要價(jià)值：

首先是立體解讀化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。在高中階段中，化學(xué)學(xué)科最根本的教學(xué)宗旨就在于塑造高中生應(yīng)有的化學(xué)思維，因此有必要?jiǎng)?chuàng)建立體式的全新化學(xué)課堂。針對(duì)習(xí)題教學(xué)來講，教師有必要將化學(xué)習(xí)題分成各個(gè)層次，通過精心準(zhǔn)備的方式來顯著優(yōu)化整體上的習(xí)題教學(xué)實(shí)效性。由此可見，分層習(xí)題教學(xué)有助于創(chuàng)建立體化的化學(xué)課堂新模式，同時(shí)也全面激發(fā)了同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)化學(xué)課時(shí)的興趣。

其次是全面施行因材施教。在全班的范圍內(nèi)，高中生體現(xiàn)為差異性的化學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而與之相應(yīng)的習(xí)題掌握程度以及解題模式也并非一致的。為了在根源上優(yōu)化現(xiàn)有的習(xí)題教學(xué)成效性，教師就要秉持因材施教的根本目標(biāo)，運(yùn)用因材施教的舉措來提升習(xí)題教學(xué)的總體效果。例如針對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生，教師有必要為其準(zhǔn)備難度較低的化學(xué)題，以此來提升同學(xué)們的解題信心；然而針對(duì)化學(xué)水準(zhǔn)較好的高中生而言，對(duì)其在施行習(xí)題教學(xué)時(shí)就要更多傾向于探究性與創(chuàng)新性。

最后是擺脫潛在性的解題誤區(qū)。在較多情形下，高中生都會(huì)陷入命題者為其設(shè)置的解題誤區(qū)，因而耗費(fèi)了過多的習(xí)題分析時(shí)間并且很難獲得正確答案。為了協(xié)助高中生擺脫上述的解題誤區(qū)，教師就要施行全方位的分層次習(xí)題教學(xué)，對(duì)于難度各不相同的各類化學(xué)習(xí)題都要詳細(xì)予以闡釋。只有在全面闡釋各類化學(xué)題的基礎(chǔ)上，高中生才能在根源上消除自身面對(duì)化學(xué)題時(shí)的懼怕感，重新找回解題信心并且靈活運(yùn)用現(xiàn)有的解題思路。

二、 探求改進(jìn)舉措

（一） 合理設(shè)計(jì)分層次的化學(xué)習(xí)題

對(duì)于不同類型的高中生而言，同學(xué)們具備的平日學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、協(xié)作意識(shí)以及思維能力等要素均有差異。因此可見，教師針對(duì)化學(xué)習(xí)題也要將其分成較多層次，以此來適應(yīng)現(xiàn)階段的分層教學(xué)宗旨。同時(shí)，對(duì)于難易不同的化學(xué)題也不能夠混合進(jìn)行講授，應(yīng)當(dāng)秉持分層講解不同習(xí)題的基本思路來展開全方位的化學(xué)習(xí)題探究。因此可見，分層設(shè)置化學(xué)習(xí)題的方式有助于同學(xué)們對(duì)于上述習(xí)題予以透徹掌握。

（二） 師生之間緊密配合

化學(xué)學(xué)科本身具備較大的學(xué)習(xí)難度，尤其是某些化學(xué)題呈現(xiàn)煩瑣性與復(fù)雜性的解題流程。為了全面提升高中生當(dāng)前能夠達(dá)到的解題水準(zhǔn)，師生就要致力于全面進(jìn)行配合。這是由于，師生只有在緊密協(xié)作的前提下，高中生才能在根源上擺脫畏難與厭倦的心態(tài)，對(duì)于層次性的化學(xué)習(xí)題也能更多予以接受。例如近些年以來，很多學(xué)校正在嘗試運(yùn)用分組協(xié)作的模式來激發(fā)高中生應(yīng)有的探究意識(shí)，確保各個(gè)層次上的組員都能夠彼此進(jìn)行幫扶。

（三） 創(chuàng)建優(yōu)良的課堂氛圍

從現(xiàn)狀來看，某些高中生具備靈活性較強(qiáng)的化學(xué)解題思路，因此體現(xiàn)為較好的學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)。但是與之相比，另一些高中生卻無法順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)題的全面解答，或者傾向于僵化與單一性的解題模式。因此可見，教師有必要在化學(xué)課上創(chuàng)建愉悅與輕松的習(xí)題教學(xué)氛圍，以此來順利推進(jìn)分層次習(xí)題教學(xué)，逐步培育高中生應(yīng)當(dāng)具備的解題思路。

三、 結(jié)束語

經(jīng)過綜合分析，可以得知習(xí)題教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次化的特征，確保將層次化教學(xué)的舉措全面滲透于現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)。具體在設(shè)置分層次的化學(xué)題教學(xué)時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)著眼于密切進(jìn)行配合，通過運(yùn)用靈活性的習(xí)題教學(xué)舉措來顯著提升層次性教學(xué)能夠達(dá)到的綜合水準(zhǔn)。因此在化學(xué)學(xué)科的未來教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)習(xí)題教學(xué)運(yùn)用的層次性教學(xué)仍需著眼于靈活加以適用，在此前提下培育高中生具備的化學(xué)學(xué)科解題思路。

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作者簡(jiǎn)介：

吳小林，貴州省黔東南苗族侗族自治州，凱里市賞郎中學(xué)。