滲透生命教育培養生物核心素養

摘要：生命觀念作為高中生物核心素養中的重要組成部分之一，在高中生物教學的過程中發揮著十分重要的作用。在生物學課程標準中重要指出，要以提升學生的核心素養為教學重點，旨在通過生物教學促進學生的發展。生物學作為與生命現象密切相關的學科，在生命教育方面有著不可忽視的教育意義。教師通過結合專題、模擬實驗、社會實踐等教學手段，在生物課程教學的過程中滲透生命教育，對于提升學生的生物核心素養，促進學生了解生命、珍愛生命有著積極的意義。

關鍵詞：生物核心素養；高中生物；生命教育

美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育這一教學觀念，21世紀以來，隨著科技的高速發展，我國越來越重視青少年教育的問題，在提升教育質量的同時，對青少年的生命教育更加的刻不容緩。生物學作為一門研究生命現象的學科，其本身有著對生命的尊重和敬畏。因此，在高中生物教學的過程中，教師要注重滲透生命教育，有意地引導學生了解生命、尊重生命、正視生命，樹立生命觀念意識，提高生物核心素養。

一、 結合專題，開展深度探究

在高中生物的教學過程中，教師可以通過結合時事新聞、世界日等專題開展生物教學活動，引導學生圍繞主題對生命有關的問題進行深度探究，培養學生從生物科學的角度看待問題，讓學生們從根本上了解生命、珍愛生命，提升生物核心素養。

例如，在必修三“免疫調節”一課，我結合12月1日“世界艾滋病日”，給學生們介紹人類免疫缺陷病毒（HIV病毒）是如何傳播和破壞人體的免疫系統的。HIV病毒進入人體血液之后，通過攻擊和破壞人體的靶細胞、T4淋巴細胞，隨著HIV病毒濃度的上升，T4淋巴細胞數量減少，喪失了原有的免疫調節的功能，最終會導致人體免疫功能的喪失。接下來，我引導學生對艾滋病的傳播途徑和預防途徑進行探究，學生們通過討論，總結出艾滋病的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和母嬰傳播，因此對于艾滋病的預防要避免與他人共用注射器等醫療設備，避免發生不潔性行為，在醫生的指導下安全輸血、使用血制品，盡量不與他人共用牙刷、剃須刀等物品，避免直接與艾滋病患者的血液、精液、乳液的接觸等。通過利用“世界日”進行專題教育，形成定期化的教學模式，幫助學生真正了解生命教育的真諦。

教師通過結合專題活動，引導學生對“生命”二字展開探究，教師通過與學生進行交流，傾聽學生的想法，進一步幫助學生糾正錯誤理念和錯誤認知，真正地了解有關生命的生物內容，幫助學生樹立生命觀念，尊重生命規律。

二、 模擬實驗，激活敬畏情感

人教版高中生物的教材包含了從生命起源至生命消亡的整個過程，講解了細胞的構成和生命的穩態等方方面面的知識，部分生物知識較為微觀和復雜，學生理解起來有難度，教師可以通過引入模擬實驗的教學方法，幫助學生更好地理解記憶。

例如，在必修一“細胞器——系統內的分工合作”一課，教材并沒有單獨地逐一列舉細胞器的結構和功能，而是將細胞器按照功能進行分組，講解了細胞器之間的分工和合作。為了讓學生對細胞器有直觀、感性的認識，我按照教材的要求，開展了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”模擬實驗，通過分別選取黑藻葉（或菠菜）細胞和口腔內部細胞作為樣本細胞，制作臨時裝片，通過向口腔內部細胞裝片中滴入充分溶解后的健那綠溶液，使線粒體呈現藍綠色，分別觀察葉綠體和線粒體在細胞內的分布情況。通過進行模擬實驗，學生們直觀地感受到了生命的神奇和不可思議，小小的細胞內無數的細胞器各司其職，維持細胞的生命和運轉，億萬的細胞又構成生命個體，學生名對“生命”二字洋溢出感嘆和敬畏之情，更加懂得了生命的難得和可貴。

教師通過在教學的過程中開展模擬實驗進行教學，學生可以將微觀抽象的生物知識直觀化進行學習，從而生動地感受生命信息的傳遞，激活學生對生命的敬畏之情，樹立生命觀念，提升生物核心素養。

三、 社會實踐，點燃環保意識

人類作為自然生態中的一部分，不僅需要對自己的生命負責，還需要對自然中的其他生命負責。教師在高中生物的教學中，通過開展社會實踐活動，引導學生從身邊的點點滴滴做起，點燃學生們的環保意識，幫助學生理性地看待自然與資源，追求自然的穩態。

例如，在必修三“生態系統的結構”一課中，為了讓學生們深刻地理解生態系統中的結構和組成成分，探究食物鏈和營養級的關系，我開展學生進行“繪制食物網”的社會實踐活動。我將實踐地點選取在校園周邊的一處農田，通過帶領去農田觀察，讓學生探究該農田生態系統中的食物網的構成，分析食物鏈中的營養級組成，分析每一營養級是否有其替代者，并給學生布置思考任務：為什么食物鏈一般不能超過五個營養級？學生們通過實地實踐調研，對“食物鏈”和“生態系統”有了深入的理解，明白錯綜復雜的食物網是維持生態系統穩定的重要因素之一，如果某一物種突然消失，不僅它在生態系統中的位置會被別的物種替代，對其他物種的數量也會造成影響，所以尊重生命、保護自然，就等于保護生態系統的穩定。

教師在開展社會實踐活動時需要對學生進行引導，幫助學生構建正確的環境保護觀念，樹立正確的生命觀念，規范自身的行為。

生命是自然留給人類雕琢的寶石，教師在教學的過程中，要結合生物教材內容，滲透生命教育，幫助學生了解生命、尊重生命、愛護生命，從而對生命生出一種敬畏之情，樹立正確的生命價值觀，保護自然界的和諧與穩態，提升自我的生物核心素養。

參考文獻：

[1]鄭文杰.高中生物教學中引導學生認識個體層次生命系統的整體性和穩態[J].教育現代化，2017，4（17）：234-236.

[2]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

作者簡介：

許彥，云南省蒙自市，云南省蒙自市第四中學。