四種方式高效教學(xué)名家名篇

摘 要：在語文教材中，選入了許多名家名篇作為教學(xué)內(nèi)容。這些文章大多具有獨(dú)特的情感背景、寫作手法、語言風(fēng)格和作者特性，膾炙人口、流傳甚廣。閱讀和學(xué)習(xí)這些名家名篇對于學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)和思想境界的提升具有相當(dāng)大的裨益，但是需要注意到，這些名家名篇的創(chuàng)作都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，其創(chuàng)作對象并不是小學(xué)生，因此對于小學(xué)生而言其成人性思維相對來說就很難以理解。雖說雜選入教材時這些名家名篇都做了一部分的改動，但是教師必須在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀背景和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。要想使名家名篇的教學(xué)更加有效，本文認(rèn)為需要從四個方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；名家名篇；四種方式

一、 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源

信息技術(shù)最突出的特點(diǎn)就是資源獲取的便捷和有效性，可以迅速準(zhǔn)確的獲得教學(xué)所需要的各種資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師教學(xué)是一個單向的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生所能獲得的知識只能來自課本內(nèi)容和教師課堂板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味和單薄。但是通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，教師可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀和其他學(xué)科甚至是社會生活之間聯(lián)系。從學(xué)生的實(shí)際興趣所在，以課本為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)獲取資源作為補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，可以知道這是我國著名作家朱自清所作，作者主要通過詩一樣的語言表達(dá)了對時光流逝的感嘆以及教育人們要珍惜時間的道理。在教學(xué)這一課時，為了激發(fā)學(xué)生對時間飛逝的感慨以及加深學(xué)生對課文的理解，可以將學(xué)生以前學(xué)過的課文《和時間賽跑》引入了課堂，讓學(xué)生將“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這段話與林清玄寫的《和時間賽跑》一文中的“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了”這段話進(jìn)行比照閱讀，并思考它們之間有什么區(qū)別與聯(lián)系。這樣教學(xué)，在具體參照內(nèi)容的指引下，無須教師多言，學(xué)生很容易就感受到了它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)形式上的異同點(diǎn)，深化了學(xué)生的閱讀感受。

二、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造閱讀氛圍

現(xiàn)代教育理論曾提出這樣一個觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種能創(chuàng)造出激動、高昂、富有美感和情趣的教學(xué)環(huán)境，通過這個環(huán)境讓學(xué)生沉浸于閱讀之中，形成一個動態(tài)的教學(xué)過程。在這樣的情境下，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自覺發(fā)掘閱讀樂趣，發(fā)展閱讀技能，拓展知識積累，從而培養(yǎng)出閱讀學(xué)習(xí)的興趣和感情。課堂閱讀情境的創(chuàng)造是多方位，利用信息技術(shù)，可以有效地構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)情境，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)課文《草原》時，教師可以充分利用多媒體，利用幻燈片和歌曲為學(xué)生營造閱讀情境。首先，可以現(xiàn)為學(xué)生播放歌曲《遼闊的草原》，讓學(xué)生跟隨歌曲發(fā)揮自己的想象，暢想草原的美麗風(fēng)光。在正式學(xué)習(xí)課文時，可以隨著課文內(nèi)容的發(fā)展為學(xué)生播放幻燈片。例如在閱讀到課文第一段的時候“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”就可以給學(xué)生隨著課文內(nèi)容的變化播放不同的草原風(fēng)景圖。通過這樣邊學(xué)習(xí)課文邊觀看美景圖片的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個直觀的認(rèn)識，并且通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句的品讀，提升學(xué)生的閱讀技巧和語感，以更進(jìn)一步的感受作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在一個輕松、愉快并且有趣的氛圍中提升閱讀能力。

三、 開展多種形式教學(xué)

在進(jìn)行名家名篇的學(xué)習(xí)使最重要的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上去的目的，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為組織和輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其動手能力結(jié)合創(chuàng)造力。因此，名家名篇的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識能夠有效運(yùn)用的目的。因此應(yīng)該多樣化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》這篇課文時，教師不應(yīng)該僅僅只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，同時還應(yīng)該從多方面進(jìn)行拓展探索。學(xué)生可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索魯迅先生的生平事跡，其為人處世的生活態(tài)度，有條件的還可以將魯迅先生的作品圖片打印下來。通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探索課文主人翁，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行資料的篩選，形成學(xué)生自己的個性化知識結(jié)構(gòu)。同時，在課堂上，可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分成幾個小組，去編排課文小故事，讓學(xué)生以自己對文章思想感情的理解進(jìn)行排演，并在課堂上將小故事演繹出來。通過這樣的方式，可以極大程度上地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深入的理解和思考，這樣一來不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還極大程度上的實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合。

四、 有效課堂提問，推動學(xué)生思考

在進(jìn)行名家名篇教學(xué)時，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是一味地學(xué)習(xí)文章，更多的應(yīng)該是進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課文之間的良態(tài)互動，而不是單純的單向?qū)W習(xí)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生以一種審視或者探究的目的展開閱讀，這個動態(tài)閱讀的過程也是一種閱讀思維批判的過程。當(dāng)然需要注意的是，對名家名篇展開閱讀思維批判并不是在閱讀過程中向作者找茬，而是鼓勵學(xué)生不盲從，以一種質(zhì)疑和批判的眼光看待名家名篇，推動學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉志如.情味濃濃上好名家名篇——郁達(dá)夫《故都的秋》教學(xué)反思[J].作文成功之路（中），2016（07）：45.

作者簡介：

朱繼東，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣朱碼鎮(zhèn)中心小學(xué)。