中職學校計算機基礎課程多元化評價探索

摘 要：當前中職學校學生學習綜合素養普遍較低，而中職學校包括計算機基礎課程在內的學生學習評價方式主要以測驗量化為主，評價手段及方式單一，無法體現學生成長過程的進步與發展。為了改變當前學習評價現狀，提高計算機課堂實效性，提高學生學習計算機基礎課程的興趣，進而提高中職學校學生信息技術綜合能力，筆者進行了學生學習成長過程多元化評價體系的初步探索。本文結合了中職學生特點，討論了如何在計算機基礎課程中進行學生學習成長過程多元化評價。

關鍵詞：中職學生；學生成長；學習評價；多元化評價

學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現并發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

但是目前中職學校包括計算機基礎課程在內的所有課程，學生的評價主要側重量化測驗，評價的標準、方法和主體單一、片面，無法體現學生的發展和能力。為了提高學生對計算機課程的學習能力，提高學生信息技術水平，促進其成長，筆者根據中職學校學生的特點，進行了計算機基礎課程學生成長過程多元化評價的初步探索。

一、 計算機基礎課程學習者的分析

為更好地進行多元化評價探索，筆者首先對當前中職學校計算機基礎課程的學習者進行了分析，分析發現當前中職學生普遍存在如下問題：

（一） 學習目標不明確

大多數中職學校學生對學習沒有明確的目標，認為學習是父母讓自己學的，在面對計算機課程時，他們甚至不知道為什么要學習？怎樣學習？學習什么知識？因此，缺乏學習目標的他們對學習應付了事，滿足于一知半解，缺乏吃苦精神和學習毅力，甚至無求知欲望、不想聽課，日常時間都用到玩手機、打游戲等上面。

（二） 缺乏自信，有自卑感

由于受傳統社會認同度的影響，中職學生較普高學生而言缺乏優越感，不被社會認同。不管是家長、同學，還是學生自己都認為讀中職校，將來參加工作，走上社會，總會低人一等。因此，大多數中職生都缺乏自信，都有一種我不如人的自卑心理，甚至有些學生長期生活在頹喪的情緒中，對自己，對學習喪失信心，常表現為冷漠、厭倦、缺乏興趣。

（三） 學習方法不對，事倍功半

大多數中職生沒有較好的學習計算機基礎課程的方法，學習中不得要領，缺乏針對性，因此即使在學習上花了不少時間，但學習效率仍然很低。

（四） 基礎差跟不上，沒有學習興趣

中職學校開設的計算機課程較初中階段所學的信息技術課程而言，學習內容更抽象，課堂信息量大，跨度大。有些中職學生在初中階段因多種原因導致信息技術水平差，當這些學生到職校后，對于計算機課程便一開始就聽不懂，作業更不會做。日積月累學習上的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。

二、 傳統學習評價的弊端

長期以來，多數中職學校的計算機課程均采用傳統學習評價的方式來評價學生，傳統學習評價一般是通過量化測驗來評價學生的，因此存在許多弊端：

（一） 不能如實的反映學生的能力

量化測驗的結果就是產生分數，但是分數不能與學生實際能力成正比，而且分數作為量化指標不能全面地反映學生學習情況和教師教學情況，也不能說明學生的計算機操作水平到底如何。日常學習中理論考試成績高，但是沒有辦法正確完成各項操作，又或順利完成各項操作，但是考試又考不好的現象，也充分證實了分數與技能水平并非成絕對的正相關系。

（二） 給學生和教師以錯誤的導向

學生在分數的指揮棒下，一味地追求如何獲取高分數，對知識點死記硬背，忽視了技能水平的掌握。教師為了在教學評比中想方設法取得高成績，忽視了學生能力和品德教育，同時也阻礙了教師教學觀念的更新和教學方法的創新。

（三） 難以促進學生成長

傳統學習評價偏重于考試結果，幾乎沒有關注學生的日常學習習慣、行為、學習態度及操作技能的掌握。僅在期中、期末通過考試給學生一個學習成績。這種單一地用分數高低去評價學生成績的方法不但弱化了評價的激勵功能，更是難以全面考核學生信息技術應用能力以及在學習計算機過程中的成長、進步和發展。特別是對于原本信息技術基礎就較差的中職學生來說，單一的分數評價不但不能對他們產生激勵，反正讓他們徹底失去學習計算機的興趣和信心。

三、 構建并實施計算機基礎課程學生成長過程多元化評價體系

為了能夠克服計算機基礎課程傳統學習評價所存在的弊端，進而改善中職學生在學習計算機課程上存在的問題，需要逐步建立學生成長過程多元化評價體系，使學生能客觀地、全面地了解自己的計算機應用水平，促進自身成長，體驗到成功。為此，筆者嘗試構建并實施適合計算機基礎課程的學生學習成長過程多元化評價體系。

（一） 評價遵循的原則

學生成長過程多元化評價體系力圖全面體現學生學習計算機基礎課程的成長過程，因此應遵循過程性、激勵性、民主性等原則。首先，遵循過程性原則，評價應結合計算機基礎課程特點采用多種評價辦法，注重學生成長過程，促進學生主動發展。其次，遵循激勵性原則，激發學生學習計算機的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地成長。最后，還有遵循民主性原則，改變以往由考試定優劣的評價模式，讓學生也參與到評價中，采用教師評價、學生自評、小組互評相結合等多種評價方式，這種打破教師獨攬方式的評價，更具民主性。

（二） 評價的內容

為了評價體系能體現學生計算機學習應用水平，結合中職生的實際特點，評價內容應多元化，具體包括：

1. 學生學習計算機基礎課程的興趣與態度，主要是指課堂學習熱情，技能實踐參與度，課外活動的參與熱情方面的評價。

2. 學生學習達到的計算機知識水平，主要是指學生對信息技術的基礎知識、基本技能的理解與掌握程度，基本能力的發展水平方面的評價。

3. 學生學習計算機的潛能，主要是指學生在學習過程中的思維能力和完成任務時的合作精神，提出問題和探究活動的能力。

（三） 評價主體

學生成長性評價從強調測試量化的終結性評價轉向重視過程性的非測試型評價，主要采用學生的自評、小組互評與教師評價相結合。

1. 學生自評。由教師根據計算機基礎課程的每一項操作技能的特點提供評價標準，讓學生對照標準對自己的課堂學習態度、課堂知識獲取、實踐技能掌握、課外活動參與、完成活動作品等方面進行自我評價。讓他們對照標準評價自己在學習過程中的參與度，思考自己在學習一項操作技能某中收獲了什么，總結出自己哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進。這種評價方式關注了學生個體之間的差異，使學生個性和創造性得到很大的發展。

2. 小組互評。小組互評是建立在合作學習的基礎上的，通過共同完成一次學習任務，而后開展小組互評，不但讓學生知道合作學習的重要性，養成合作共進的習慣，而且從橫向上與小組其他成員進行對比，相互學習，取長補短，還能讓教師了解學生的學習任務完成過程及小組的完成情況。

3. 教師評定。教師按照一定的標準，把學生的各方面學習成果，包括知識、技能、情感等與客觀標準進行比較，判斷學生學習成果的優劣。

（四） 評價的方法及評價的實施

為改變以往將測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，要應用多樣化的評價方法對學生進行評價。筆者主要通過以下幾種方法實施評價：

1. 課堂評價。這是學生成長性評價的一個重要環節，課堂的評價包括課堂表現和課堂知識獲取的評價。課堂評價一周進行一次評價，由教師制定好統一的評價表格，學生先進行自我評價，再通過過小組評定，最后由教師評定。在評價中，教師注意觀察學生日常學習的諸多方面，如：是否積極參與課堂活動，如何在小組活動中與本組成員相互交流與合作，是否有效地展示對所學知識的理解，課堂上如何做出反應等。

2. 實踐操作。計算機基礎課程要求學生除了掌握理論知識外還必須會使用計算機，因此實踐操作必不可少。實踐操作的評價是由教師先行制定好統一的評價表格，一周評定一次，先由學生自評，小組評定，最后由教師評定。在評價中，教師要根據每次實踐操作的要求對學生進行多方面的評價。

3. 單元綜合評價。這是學生在結束某一單元或某一章節的學習后進行的一種階段性的評價，這里的單元綜合評價不是測驗評價，而是為了衡量學生當前的學習狀況，判斷學生繼續學習是否有困難，在學完一章節后對課程的學習興趣、知識與技能方面的掌握情況進行階段性的總結評價，進而及時調整改進學生的學習方法和老師的教學方法。單元綜合評價不是為了得到學生的學習成績，更主要的是得到一種學生學習狀況的反饋，檢測學生的學習不足，尋找更合適的方法促進學生學習，最終能順利完成學習任務。

4. 活動評價。為了更好地檢驗學生的學習情況，每個單元學習結束后，教師帶領學生有計劃地參加一次課外活動，可以一個人實施一項活動，也可以以學習小組為單位參加活動，活動內容跟學習單元知識相關，可以是一次校外活動，也可以是制作電子小報或設計一個演示文稿等。活動結束后，讓學生提交活動成果。對活動的評價主要有參與度的評價、合作能力、信息搜集能力、創造力和審美能力、所學知識應用能力及活動成果的評價。

5. 學期綜合評價。學期綜合評價是一個學期結束時對計算機基礎課程學習的全面評定，并對學生給出一個綜合評價的結果，從而對學生的學習成果起到一定的證實作用。這一評價不是單一的測驗評價，而是綜合了一學期以來學生學習的態度情感、知識與技能、課外活動以及期末測驗成績的評價。這一評價由教師綜合學生平時的學習過程表現來評價，它注重的是教與學的結果，注重的是多元的評定，更注重的是評價的有效性。

6. 建立學生成長檔案袋。為了全面、完整地評價學生學習計算機基礎課程的結果，多元評價體系設計了學生成長記錄檔案袋。檔案袋中收集了學生學習計算機基礎課程的各類評價表及學習成果，如制作好的電子海報、演示文稿、自己設計的一段小程序、自己剪輯的一段影音視頻。檔案袋反映了學生在學習過程中的努力，取得的進步。這些評價能顯示學生成長過程的學習態度是否有轉變、努力程度是否有提高、學生是否取得發展與進步。通過學生成長檔案，學生可以不斷回顧自己檔案中的內容，看到自己計算機應用水平的提高，看到自己的成長，反思自己錯誤的學習方法，不斷改進，從而找出適合自己的學習方式，激勵和促進學習。

（五） 評價結果的處理

課堂學習評價、實踐操作評價、單元綜合評價及活動評價均由學生自評，小組互評，教師評價來完成，學期綜合評價則由教師來完成。每一次的評價都不利用量規分數對學生的學習下結論或排名次，評價結果均采用星級獲取來體現，這樣對學生而言，他們所經歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機。

這里需要注意的是，在教師使用小組互評結果做總評參考依據時，要注意不同評價者對同一被評價人的評價結果是否相對一致，如果出現較大差異，應注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結果的不良影響。

四、 結語

筆者開展的中職學校計算機基礎課程學生成長過程多元化評價的探索實踐，現在已經取得了初步的成效。

（一） 教師更了解學生，更有效地開展教學

利用多元化的評價，教師能及時了解學生在計算機基礎課程中的學習和發展狀況，同時利用評價結果如學生課堂參與度，來反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。利用和分析學生在評價中的表現，確定是否實現課堂教學目標，反思教學方法和教學材料的選擇是否恰當，學生學習活動的組織是否恰當等，并適時改進方法和措施，提高了教學實效性。

（二） 學生綜合能力的提高

精心設計、運用得當的評價能對學生的學習計算機課程起到激勵作用，提高了學生的學習興趣；通過多元評價的結果讓學生看到了自己通過計算機完成各種作品，提高了學生的自信心；形式多樣的評價內容讓學生有更多的參與實踐活動的機會，提高了學生的動手能力，并能讓學生將課堂上的理論知識應用于實踐；有計劃地組織學生自評，并組織小組互評，幫助學生分析自己的長處與不足，逐步培養和提高學生的自我評價能力。

但是還是存在一些不足之處，比如在制定評價標準時，沒有考慮到中職學生計算機掌握水平的差異性大的特點；再者，使用學生自評、小組互評時由于評價者的主觀因素有時會造成評價結果差異較大，影響了最終評定的結果。

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作者簡介：黃惇晶，福建省龍巖市，福建龍巖財經學校。