培養良好學習的習慣提升學生數學綜合學習素養

張秀泉 阮鑫

摘 要：數學課堂和語文課堂本有相通之處，數學能力的培養不僅僅是計算、觀察、空間、邏輯思維能力的培養，數學課堂上應不忘培養小學生的聽、讀、說、寫能力，使數學教學與語文教學相輔相成，齊頭并進。在數學教學中，培養學生良好的聽講習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。同時，學生只有養成了良好讀題的習慣，才會讓學生形成獨立思考的習慣，進而促進學生數學表達的能力；用數學語言表達更有助于學生對知識的深入理解。如此良性循環，加上學生良好的書寫習慣，對形成學生良好的數學學習習慣是非常有利的，更有助于學生數學核心素養的形成。而在數學教學活動中，對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，正是數學學習核心素養的根本。

關鍵詞：思維能力；數學素養；教學活動；聽說讀寫能力

“聽、說、讀、寫能力”一直以來都被認為是學生語文學習的基本能力，可通過多年的數學教學，我以為這些能力在數學的課堂中也需要重視，在我們數學教學活動中經常使用。只是沒有被正視，我個人覺得，數學課堂和語文課堂本有相通之處，數學能力的培養不僅僅是計算能力、空間思維、邏輯思維能力的培養了，我覺得數學課堂上應不忘培養小學生的聽、讀、說、寫能力，使數學教學與語文教學相輔相成，齊頭并進。

一、 聽。傾聽是學生獲得知識的重要途徑

聽課，是學習的中心環節，是學生接受知識的主要途徑，是訓練學生創新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。在小學數學教學中，培養學生良好的聽講習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。課堂上教師的嚴格要求往往只能管住學生的身，但管不了學生的心。要讓學生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學生感興趣了，才會主動、積極地傾聽老師的引導，同伴的發言，這樣聽課的效率才會更高。其次，課堂上老師要以身作則，要做到用心聽每個學生的發言，認真地聽完后作出正確的評價，及時糾正錯誤，做到及時激勵，給學生聽講做榜樣。另外，在數學課堂教學中，教師也可以增加一些聽算練習，這樣不僅可以提高學生的計算速度和準確性，并且有助于訓練學生傾聽的能力。所以在課堂上，不但要學生認真聆聽老師講課，老師也應該做好表率，用心傾聽同學們的發言，師生互相交流想法，取長補短，團結合作。這樣不僅大大提高了課堂效率，還能訓練學生形成良好聽講的意識和能力。

二、 讀。讀是理解的有效途徑

數學課堂中的讀，要求學生認真細致，同時必須勤思多想，在教學中要讓學生做到用心讀。通過讀讓學生理解題意，讓學生從中尋找出數量之間的直接或間接聯系，尋找解決問題的突破口。在課堂教學過程中，對難度較大的問題，教師要給學生，留有充分讀的時間，耐心引導學生讀懂題意，找出題目中的數量關系，激發學生自主學習興趣，誘使學生有迫切回答問題的欲望。另外，在教學過程中，面對不同層次的學生，教師可有針對性地安排不同難度的題目，讓學生通過讀尋找等量關系，既讓學生從中獲得解題的樂趣，同時還訓練了學生的思維，讓學生很自然地掌握不同類型題目的解題方法，使學生真正靈活地理解知識，從而能舉一反三思地解決問題。只有養成良好的讀題的好習慣，才會讓學生形成獨立思考的習慣，進而從促進學生數學表達的能力。

三、 說。說是口腦并用梳理的過程

數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言的表達必須嚴謹科學。說不僅訓練了學生的表達能力，更有助于學生對知識的深入理解。

如：在列式計算學習時，學生只有明白了題意，確定了運算的順序，才能列出正確的算式，學生先說再列，只有理清思路，才能正確解答。在平時教學中，我們也可以利用課本上的情境圖和準備的一些課件圖，讓學生看圖說說，從圖中獲得了什么信息，然后在此基礎上要求學生，用三句話將條件問題表達清楚，當學生用完整的語言來回答問題時，還可鼓勵他們用不同的方式說答同一個問題，這樣既有助于學生的數學理解，又訓練了靈活使用數學語言說的能力，為學生解決問題尋找到依據。平日里，我們不難發現個別學生在解題時，沒真正理解題意就依葫蘆畫瓢。比如：在教學連乘、連除應用題時，學生學了什么形式的例題，就用例題的方法仿照計算，這時候如果可以讓學生說一說自己解題的思路，明確每一步算式表示的意義，讓學生能清楚地講出自己的解題思路，才談得上真正的掌握了知識；而學生講題的過程中，不斷地將自己的思維進行整理，再化為語言表達出來，在這個過程中，口腦并用，也真正起到了主動思考的作用。

四、 寫。書寫是解決問題的呈現

在數學學習活動中，學生在經歷了聽、讀、說、三個過程的體驗之后，學生理解與表達的能力得到了充分的發展。在實際生活中還需要將所理解的內容，通過數學語言形式表現出來，也就是寫出解題過程。而這一個看似簡單輕松的學習環節，在學習中常常因學生書寫失誤，使之前的一番努力前功盡棄，到頭來后悔不已。所以，寫的過程不可輕視，需要專注、細心、認真，嚴格按照書寫的格式書寫，并在解答完成后養成“回頭看”的好習慣，這樣才能正確地解決問題，養成良好解決問題的習慣。

數學是一門應用性很強的課程，它與我們的日常生活有密切的聯系，重點是培養學生解決問題的能力，而這種能力的培養離不開課堂上聽、讀、說、寫的訓練，讓學生正確理解題意，形成嚴密的邏輯思維能力，從而完成知識的掌握與遷移。雖然，語文課程主要目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，需要學生具有一定聽、說、讀、寫的能力，但在數學學習過程中聽、讀、說、寫得本領一樣不可或缺，作為一名數學教師，在教學實踐活動中，應充分利用一切機會，發展學生的思維，通過一系列的教學活動，對學生進行思維的培養，把發展學生的聽說讀寫能力貫穿于數學教學活動的全過程中，這樣學生準確靈活地掌握了數學思維，數學表達和交流的工具。久而久之，才能形成自己的行為方式，才能形成良好聽、說、讀、寫的學習習慣，從而發展學生數學學習的綜合能力，這樣才能真正實現發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]楊亞平.整合性STEM教育理念下工程類高職數學教學模式的建構[D].上海：華東師范大學，2016.

[2]程靖.職前中學教師數學教學基本功的發展[D].上海：華東師范大學，2016.

作者簡介：

張秀泉，阮鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威師范學校附屬小學。