小班化教育背景下農村初中語文導學案的設計

摘 要：隨著教育行業的快速發展，小班化的教育背景也隨之越來越普及，小班化教育主要是指在教育教學的過程中，尊重學生的主體地位，以促進學生的全面發展作為教育教學的指導思想，小班化背景下，農村初中語文導學案的設計也越來越受到人們的重視。

關鍵詞：初中語文；小班化教育；導學案設計

一、 前言

初中階段的語文教學，學生進行語文知識的學習以及掌握的過程中，大多數教師采取的都是“灌輸式”的教學模式，這導致學生在進行語文學習的過程中，不能很好的進行語文知識的吸收以及掌握，隨著小班化教育的普及，教師注重引導學生積極的參與到語文課堂的教學活動當中，提升學生在語文教學活動中的參與度，激發學生對語文學習的興趣，初中語文導學案的設計，也隨之越來越受到重視，如何讓學生通過合適的導學案，促進自身能力的提高，成為了當下農村初中語文教學的重要環節。

二、 初中語文導學案的概念

導學案，主要是指教師針對教學的內容以及進程，以及學生的實際情況，編寫的一種引導學生能夠自主學習、主動參與、合作探究以及優化發展的一種學習方案，在農村初中語文導學案的設計當中，最重要的便是一個“導”字，教師在進行初中語文導學案的設計過程中，需要對學生進行正確的引導，讓學生能夠在語文學習的過程中，形成良好的自主性和創新性，培養學生在學習過程中提升自身的學習能力，為學生之后的語文學習打下良好的基礎，促進學生的全面發展。

三、 小班化教育背景下農村初中語文導學案的設計意義

在初中語文的教學過程中，學生需要學習的內容以及知識點更加繁多復雜，這就使得學生在進行語文學習的過程中，在理解以及掌握上，存在著一定的困難，在初中語文的教學過程中，經常會出現這樣一種現象：例如，在學習人教版語文關于閱讀的一節課堂結束之后，教師詢問學生有沒有不懂的或者不會的，學生基本都是回答懂了，但是這是一種比較實時性的現象，就是看似學生掌握了語文課堂中教師所講述的語文知識，但是因為學生在課堂中只是將教師所講述的知識點進行記憶，沒有明確的學習目標，導致對于相關的語文知識不能進行深刻的記憶，看似學會的情況下，卻不能講述出自己在語文課堂中究竟學會了哪些知識，這種現象的出現，不僅不利于學生對于語文知識的掌握，還導致學生在缺乏目標的過程中喪失對于語文學習的興趣，在農村初中的語文教學的過程中，教師進行合理的導學案設計，有利于讓學生明確學習目標，在每張導學案的開始部分，都會有一個學習目標，也就是教師根據教學任務以及相關的教材內容，將語文課程中所需要進行學習的內容以及重點難點進行提取，標明這節課要學習什么，重點難點是什么，需要掌握什么知識點，讓學生在進行學習之前，了解所需要進行學習的語文知識的大概內容，明確初中語文學習過程中的學習目標，從而促進學生對于相關語文知識的掌握以及吸收，提高學生的語文學習效率以及質量，進而提高初中語文的教學質量。

四、 小班化教育背景下農村初中語文導學案的設計

（一） 尊重學生的主體地位

小班化學生特點鮮明，對于學習習慣及相應的重視程度不足，產生了較明顯的個性差異，學習能力及水平也有不足，語文學習素養的培養有效性較低，導致小班化背景下，學生對語文知識掌握程度及學習能力存在不足。所以，在小班化背景下，教師進行初中語文導學案的設計時，需要有針對性的進行設計。

例如，在學習人教版七年級上冊第二單元《王幾何》這一課時的時候，在設計導學案時，需要尊重學生的主體地位，首先，在導學案學習目標的制定上，一是需要掌握本文的生字，正確讀寫文中出現的生字生詞，并理解釋義，二是掌握文中表現人物特點的表達手法，把握各種描寫對于表現人物性格的作用，其次，教師根據教學任務以及相關的教材內容，將語文課程中所需要進行學習的內容以及重點難點進行提取，標明這節課是讓學生學習以及掌握描寫人物的方法，重要是需要學生理解作者在文章中表露的情感，進行相關知識的理解以及運用，第一步，教師讓學生進行文章閱讀，整體了解文章的大致意思，積累文章的生詞，像是：須臾（yú）、屏息（bǐng）、嘈雜（cáo）等等，第二步，教師需要根據小班化的特點，了解學生的實際情況，分別讓不同的學生進行人物特點的描述，細致地根據學生的特點進行教學，幫助學生更好的進行語文知識的積累以及運用，第三步，教師需要將文章中的細節進行提取，讓學生進行細節研讀，咀嚼探究，進而讓學生更好的體會人物描寫的方法，這樣以尊重學生主體地位為前提的導學案設計，讓初中階段的學生在接受語文教學的過程中，處于一種主動的狀態，便于學生對于相關的語文知識進行吸收以及積累，還能使學生在語文學習的過程中，激發出對于語文學習的興趣，提高學生對于語文閱讀教學活動的參與度，讓初中階段的學生，在進行語文學習的過程中，充分發揮自身的主觀能動性，進而提高學習效率。

（二） 進行合理的分組教學

在初中語文的教學過程中，進行導學案的設計，不僅是要培養學生自主學習的能力，對于學生創新精神的培養的合作探究能力的培養也是有一定意義的。合理利用學案導學讓學生養成小組探究的習慣。教師可以按照班里每個學生的學習習慣情況和成績情況對學生進行分組，搭配每個學生的優勢或特點，讓每個學生都能夠在小組中發揮自己的長處，實現優勢互補。

五、 結語

綜上所述，本文通過初中語文導學案的概念、小班化教育背景下農村初中語文導學案的設計意義以及小班化教育背景下農村初中語文導學案的設計三個方面進行了淺析，導學案的設計在農村初中語文教學中的運用，有助于提高學生的語文能力以及教師的教學質量。分組教學的原則是利用合理有效的分組學習實現不同學習能力間的學生之間進行優勢互補，培養學生養成自學的習慣；另外需要結合學生的學習特點，分析小組學習過程中學生學習狀態的差異性，根據學生的學習反應制定相關的教學措施，改進教學理念，以學生為根本，加強分組教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄒穎.小班化教育背景下初中語文導學案的設計[J].新課程（中），2015（2）：109.

作者簡介：

謝暉，福建省福州市，連江縣東湖中學。