高師地理教育與中學地理教學的協同發展研究

穆艷華 巴明廷 丁晉利

摘 要：作為中學地理教師職業能力和素養的教育機構，高等師范院校地理科學專業的教育（以下簡稱高師地理教育）應該與中學地理教學協同發展。目前河南省大部分地區兩者的協同發展現狀不理想，通過以下途徑可提高其協同效果：創新“雙導師制”，實現教師協同；成立“科研團隊”，實現科研協同；改革“課程結構”，實現課程協同；創建“實訓基地”，實現實踐協同。

關鍵詞：高師地理教育；中學地理教學；協同發展

一、 河南省高師地理教育與中學地理教學協同發展現狀

高師地理教育承擔著培養合格中學地理教師的責任，其應該與中學地理教學相伴相生、協同發展。高師地理教育是師范教育的組成部分，具有“學術性”和“師范性”的雙重性質，相應解決“教什么”與“怎么教”兩大問題，因此，高師地理教育對未來中學地理教師的培養上要理論性與實踐性兼顧。而這些理論與實踐均來自中學地理教學的課程實施現狀，兩個獨立的性質完全不同的教育機構如何實現無縫聯結、協同發展呢？

2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師<2011>6號）中規定“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制?！辫b于此，2012年河南省出臺了《河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》（教師<2012>868號）等系列文件，在全省推進“雙導師制”?！半p導師制”每個階段周期長、以普通高師與中學地理教師間的深入交流學習為手段，是高師地理教育與中學地理教學協同發展的有效途徑，但因缺乏有效的監督管理，“雙導師制”流于形式，實施效果不佳。

除此以外，有些高師院校的地理學科的優秀教師通過短暫的到中學考察、參與中學地理的教研活動、在某些地理教學技能大賽中當評委等個人行為可了解到中學地理的課程改革及現狀。但這些形式局限于在地理學科和地理師范生培養方面有卓越成就的一小部分教師，大部分高校教師沒有機會去了解中學地理教學的現狀，這樣在工作中對地理師范生的培養就比較盲目，使其滯后于中學地理教學的發展，對高師地理科學專業的課程及專業建設的貢獻也有限。

總之，河南省的高師地理教育與中學地理教學的協同缺乏有效的實施平臺及系統化的管理，使兩者的協同深度不夠、不全面，效果不明顯。幾乎還是兩個各行其道、獨立運行的教育系統，導致地理師范生在教師崗位上適應性、創新性、研究性等方面顯得力不從心，沒有展現出新時代地理教師的優勢，缺乏工作的熱情和積極性。

二、 高師地理教育與中學地理教學協同發展的途徑

高師地理教育與中學地理教學的協同發展，首先要尋找合適的合作單位，建立常年合作關系。高師地理教育專業要根據本專業的特色及大多數地理師范生的就業情況來確定中學的合作單位。例如專業特色明顯且社會反響好的院校就可與省示范性中學對接，反之就與市師范或者一般的中學建立合作關系；還要根據師范生的就業形勢來選擇初中還是高中作為其合作單位。

建立好合作關系并簽訂相應的正式合同后，雙方就要從以下幾個方面進行深入的合作，逐步實現協同發展：

（一） 創新“雙導師制”，實現教師協同

教育的關鍵是教師，培養教師的關鍵是高校的教師?！半p導師制”的初衷是使師范生有兩個導師（高師導師和中學導師）來共同促進師范生的成長和發展，使其能夠勝任中學教師這個崗位，其手段是讓一線中學教師參與到師范生的培養工作中來。高師地理教育在實施“雙導師制”時，還可以為高師教師提供機會，使其走進中學地理教學一線，更深刻地了解其研究對象、及時更新教育觀念和課程內容，為其以后的地理師范生培養工作和科研工作提供課程資源與現實素材。這樣更有利于高師地理教育的發展，有效提高地理師范生的培養質量，實現高效教師與中學地理教師的協同發展，并能有力促進我國地理教師教育事業的發展。

（二） 成立“科研團隊”，實現科研協同

高校教師除了課堂教學任務外，還擔任有大量的科研工作。而高師地理教育的科學研究來自中學地理教學的實踐，脫離中學地理教學實踐，其科學研究就是空中樓閣，失去現實意義。中學教師也要求有一定的科研能力，但其繁重的地理教學任務及理論研究實踐的缺乏，使科研工作成了中學教師的一大難題。成立由高校地理教育教師和中學地理教師組成的“科研團隊”共同完成地理教育相關研究課題，這樣二者取長補短，理論有效及時地聯系了實際，實現了科研協同，并能有力促進地理教師教育理論的發展。

（三） 調整“課程結構”，實現課程協同

中學地理課程改革強調綜合實踐課程的開展，并在課程理念、課程實施方式、課程資源的開發等方面對地理教師提出了新的要求。高師地理教育應根據中學地理課程改革的新變化對現行的“課程結構”做出相應調整。例如增設綜合實踐類課程、授課方式手段的變化、對相關課程資源的開發，豐富課堂趣味性、培養地理師范生自主學習獨立思考解決問題的能力，以適應社會及時代發展，實現課程協同，促進高師地理科學專業的課程改革有效進行。

（四） 創建“實訓基地”，實現實踐協同

實踐性是高師地理教育的特性之一，但高師地理教育偏重理論知識的傳授；中學在職地理教師需要不斷學習理論知識以提高自身的理論素養，但中學地理教學工作中偏重于地理教學的實踐。如果合作單位雙方互為“實訓基地”，就可解決這一矛盾，實現實踐協同。中學是高師院校師生的實習基地，高師院校是中學教師的在職培訓基地，兩者各自發揮其優勢，攜手并進共同發展。

總之，高師地理教育一定要與中學地理教學協同發展，才有其存在的價值。兩者不能割裂開獨立發展，這樣就會走上畸形發展的道路，不利于我國地理教育事業的發展。兩者的協同途徑需要政府教育部門的大力支持與督導，才能有效實現，共同促進我國地理教育事業的發展。

參考文獻：

[1]關于大力推進教師教育課程改革的意見[S].中華人民共和國教育部，2011.

[2]張勇，向云波，等.新課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012，5（4）：111-115.

作者簡介：穆艷華，巴明廷，丁晉利，河南省鄭州市，鄭州師范學院地理與旅游管理系。