分層走班教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式講究的是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，很難顧及到所有學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)中采用分層走班教學(xué)就是考慮到學(xué)生的差異性而進(jìn)行的一種教學(xué)策略，隨著課程改革的不斷發(fā)展，分層走班教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，本文筆者主要分析了分層走班教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文從什么是分層走班制和如何在英語(yǔ)教學(xué)中開展分層走班制這兩個(gè)方面展開分析，希望本文的一些見解可以給廣大初中英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層走班；初中；英語(yǔ)教學(xué)

受到教學(xué)改革的影響，學(xué)生在升學(xué)階段不可以自主擇校，義務(wù)教育階段的學(xué)校也必須接受所有的學(xué)生，在小升初階段，初中學(xué)校每年都會(huì)招進(jìn)很多的學(xué)生，其中有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)秀學(xué)生，也有少量的學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，隨著初中教學(xué)內(nèi)容的增加和難度的加大，成績(jī)上“兩極分化”的現(xiàn)象較為明顯。從科目上來(lái)看，初中英語(yǔ)這種現(xiàn)象比較明顯。在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)造成優(yōu)等生無(wú)法得到更大的提升，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生成績(jī)也越來(lái)越差，這成了困擾廣大教師的問(wèn)題。

一、 分層走班教學(xué)的提出

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的自身?xiàng)l件，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，采取分層教學(xué)，嘗試在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用“走班”的教學(xué)模式，所謂“走班模式”就是在不打散學(xué)生班級(jí)的基礎(chǔ)上，保持任課教師不變，在上英語(yǔ)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩班級(jí)之間的A、B、C分層教學(xué)，這是一種小范圍的分層，并沒(méi)有改變學(xué)生的班級(jí)和任課教師，因此容易得到學(xué)生和家長(zhǎng)的接受，采用這樣的分層方式，完全照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性，在A班中注重對(duì)知識(shí)的延伸，探索更深層次的語(yǔ)法、句子等，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求，在B班中的學(xué)生為學(xué)習(xí)水平處于中間的水平，所以教師主要任務(wù)就是推動(dòng)這些學(xué)生向上游發(fā)展，C班中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，處理一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法，照顧到成績(jī)較差的學(xué)生。這種正視學(xué)生差異的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、 分層走班教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的探索

學(xué)生之間的分層主要參考的是學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的意愿，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，給學(xué)生學(xué)科層次提出參考意見，再根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行劃分層次，但是學(xué)生劃分的層次并不是一成不變的，根據(jù)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在每次大型考試后可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都希望升到更高的層次中，所以這樣的模式可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)模式可以劃分為兩個(gè)階段：

（一） 牢固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，目標(biāo)要明確，把握好學(xué)習(xí)方向，要對(duì)不同層次的學(xué)生，劃分不同的英語(yǔ)課程目標(biāo)。首先，對(duì)于A層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，要對(duì)他們的課余英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行豐富，增加他們課外英語(yǔ)素材的閱讀量，來(lái)提高他們的閱讀能力。對(duì)于B層的學(xué)生，同樣需要扎實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)課的教學(xué)難度要保持適中，目的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以做一些創(chuàng)新的題型。對(duì)于C層次的學(xué)生，要從激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，采用趣味性較強(qiáng)的上課方式來(lái)讓他們喜愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。更要注重他們的基礎(chǔ)，給他們安排一些可以實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)，例如，每天記憶十個(gè)英文短語(yǔ)等。

（二） 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力

這要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同班級(jí)層次的學(xué)生，同樣需要制定不同的策略。對(duì)于A層次的學(xué)生，要在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更加深層次的挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升，深化他們對(duì)單詞詞性的積累。對(duì)于B層次的學(xué)生，需要學(xué)生掌握一些單詞詞性的變化。對(duì)于C層次的學(xué)生，在課堂中要?jiǎng)?chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓他們?cè)诜潘傻姆諊袑W(xué)到知識(shí)，例如，教師要多與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文溝通。

另外還有在教學(xué)中采用多元化的英語(yǔ)教學(xué)，分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相比更加豐富，可以將一些經(jīng)典的電影片段、著名人物的演講視頻引入到教學(xué)中，針對(duì)A、B、C三個(gè)班級(jí)層次學(xué)生的對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，老師進(jìn)行合理的調(diào)整，要保證滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，針對(duì)A層次的學(xué)生，在觀看完這些影視作品后，要求他們自主完成一篇英語(yǔ)觀后感，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，在他們觀看完之后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于C層次的學(xué)生，在觀看完之后，讓他們整理對(duì)話中出現(xiàn)的一些句子和單詞，進(jìn)行整理和記憶。這樣就針對(duì)不同班級(jí)層次的學(xué)生能力不同，進(jìn)行了鍛煉。

三、 結(jié)語(yǔ)

這種分層走班的教學(xué)模式對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了非常積極的影響，通過(guò)開展這種教學(xué)模式，可以讓每一位學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到更多的家長(zhǎng)、教師的認(rèn)可，希望可以得到廣泛的開展，滿足更多的學(xué)生的發(fā)展。

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[2]趙宏偉.北京四中實(shí)施走班分層教學(xué)模式的基本經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)管理，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

王燕君，浙江省寧波市，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。