分層走班教學模式在初中英語中的應用

摘 要：傳統的班級授課模式講究的是標準統一化，很難顧及到所有學生的個體差異性，在教學中采用分層走班教學就是考慮到學生的差異性而進行的一種教學策略，隨著課程改革的不斷發展，分層走班教學模式逐漸應用到各個學科中，本文筆者主要分析了分層走班教學模式在初中英語教學中的應用，本文從什么是分層走班制和如何在英語教學中開展分層走班制這兩個方面展開分析，希望本文的一些見解可以給廣大初中英語教師提供幫助。

關鍵詞：分層走班；初中；英語教學

受到教學改革的影響，學生在升學階段不可以自主擇校，義務教育階段的學校也必須接受所有的學生，在小升初階段，初中學校每年都會招進很多的學生，其中有學習成績優異的優秀學生，也有少量的學困生，他們的基礎知識薄弱，學習能力不強，隨著初中教學內容的增加和難度的加大，成績上“兩極分化”的現象較為明顯。從科目上來看，初中英語這種現象比較明顯。在教學過程中采用傳統的教學模式，會造成優等生無法得到更大的提升，學習較為困難的學生成績也越來越差，這成了困擾廣大教師的問題。

一、 分層走班教學的提出

經過長期的教學實踐，結合學校的實際和學生的自身條件，根據學生之間的差異性，采取分層教學，嘗試在初中英語教學中采用“走班”的教學模式，所謂“走班模式”就是在不打散學生班級的基礎上，保持任課教師不變，在上英語課時，實現兩班級之間的A、B、C分層教學，這是一種小范圍的分層，并沒有改變學生的班級和任課教師，因此容易得到學生和家長的接受，采用這樣的分層方式，完全照顧到了學生的個體差異性，在A班中注重對知識的延伸，探索更深層次的語法、句子等，滿足優秀學生的需求，在B班中的學生為學習水平處于中間的水平，所以教師主要任務就是推動這些學生向上游發展，C班中，注重學生基礎知識的培養，處理一些簡單的英語單詞、語法，照顧到成績較差的學生。這種正視學生差異的教學模式，可以促進學生綜合素養的提升。

二、 分層走班教學在英語學科教學的探索

學生之間的分層主要參考的是學生的成績和學生的意愿，學校根據學生的英語總成績為依據，給學生學科層次提出參考意見，再根據學生的意愿進行劃分層次，但是學生劃分的層次并不是一成不變的，根據層次的劃分標準，在每次大型考試后可以根據學生的進步情況對層次進行調整，因為很多學生都希望升到更高的層次中，所以這樣的模式可以很大程度的激發學生的積極性。

在初中英語教學中實現分層走班教學模式可以劃分為兩個階段：

（一） 牢固基礎，培養學生學習興趣

在進行分層教學時，目標要明確，把握好學習方向，要對不同層次的學生，劃分不同的英語課程目標。首先，對于A層次的學生，在學習英語基礎的同時，要對他們的課余英語知識進行豐富，增加他們課外英語素材的閱讀量，來提高他們的閱讀能力。對于B層的學生，同樣需要扎實他們的英語基礎，英語課的教學難度要保持適中，目的就是讓學生掌握基礎知識的同時，可以做一些創新的題型。對于C層次的學生，要從激發他們的英語學習興趣入手，采用趣味性較強的上課方式來讓他們喜愛上英語學習。更要注重他們的基礎，給他們安排一些可以實現的小任務，例如，每天記憶十個英文短語等。

（二） 激發學生的英語學習興趣，提高他們的綜合能力

這要求教師要對教學內容進行合理的設計，對教學內容進行豐富，突破傳統的教學模式的局限性，激發學生的學習興趣。對于不同班級層次的學生，同樣需要制定不同的策略。對于A層次的學生，要在他們掌握基礎知識的前提下，更加深層次的挖掘他們的學習潛力，對他們的英語口語表達能力進行提升，深化他們對單詞詞性的積累。對于B層次的學生，需要學生掌握一些單詞詞性的變化。對于C層次的學生，在課堂中要創造輕松的課堂氛圍，讓他們在放松的氛圍中學到知識，例如，教師要多與他們進行簡單的英文溝通。

另外還有在教學中采用多元化的英語教學，分層教學的教學內容相比更加豐富，可以將一些經典的電影片段、著名人物的演講視頻引入到教學中，針對A、B、C三個班級層次學生的對知識的不同掌握情況，老師進行合理的調整，要保證滿足不同層次的學習需求，并對不同層次的學生提出不同的要求。例如，針對A層次的學生，在觀看完這些影視作品后，要求他們自主完成一篇英語觀后感，提高對英語知識的綜合運用能力。對于B層次的學生，在他們觀看完之后，設計一些問題對他們進行提問，提高他們的語言表達能力。對于C層次的學生，在觀看完之后，讓他們整理對話中出現的一些句子和單詞，進行整理和記憶。這樣就針對不同班級層次的學生能力不同，進行了鍛煉。

三、 結語

這種分層走班的教學模式對初中學生學習英語產生了非常積極的影響，通過開展這種教學模式，可以讓每一位學生感受到英語學習的趣味性，這種教學模式已經逐漸得到更多的家長、教師的認可，希望可以得到廣泛的開展，滿足更多的學生的發展。

參考文獻：

[1]方平山區初中“走班”學習的行動研究[J].浙江教育科學，2016（8）.

[2]趙宏偉.北京四中實施走班分層教學模式的基本經驗[J].中小學管理，2015（3）.

作者簡介：

王燕君，浙江省寧波市，浙江省寧波市鎮海蛟川書院。