對小學英語閱讀理解的探究

摘 要：本文從分析造成小學英語閱讀障礙的原因入手，介紹了一些切實可行的提高英語閱讀能力的方法，并結合課堂實例進行了閱讀教學的改革與嘗試。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀理解；探究

一、 問題的提出

當我們在努力擺脫“啞巴英語”的探索中，卻遭遇了另一只攔路虎——偏重聽、說技能的訓練，忽視了讀、寫技能的培養。老師為了激發學生學習英語的興趣，常把游戲，兒歌，表演等活動帶入課堂，注重單詞與句型的教學，而忽視了英語閱讀在教學中的重要作用——英語閱讀是英語學習輸入的重要手段。針對這一現象，筆者通過和教師研討，與學生交流，進行問卷調查等方式，發現了在現階段的英語閱讀教學中存在的諸多問題，主要從教師與學生兩個方面進行分析：

（一） 教師方面

1. 注重詞匯、語法教學，忽視語篇的理解。

由于教師受傳統經驗影響，常常把詞匯、句型作為第一、二課時進行教學，然后把課文作為一個聽力材料，補充一些詞組，逐句逐段地分析。只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。

2. 固守課本，缺少拓展。

從《譯林英語》這一教材來看，中、高年級每單元均配備兩篇閱讀材料。不少教師僅滿足于教材所呈現的內容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，能朗讀，會翻譯即可，往往忽視了閱讀地生活化。

（二） 學生方面

學生在英語閱讀理解方面存在一定的障礙，主要由兩方面原因。第一，平日對課文的學習都是老師講解，學生記錄。離開了老師之后，他們覺得一下子文章中出現了太多生詞，不知道從何入手。其二，他們所做的閱讀理解題都是以判斷，選擇為主。一些偷懶的學生只求完成習題，在不閱讀的前提下，胡亂猜測，不選A就選B，不是對就是錯，無論是答題還是訂正都是相當容易的。因此，學生從主觀上逃避了閱讀，連讀得懂的也懶得去讀。

二、 教學中的改革與嘗試

（一） 閱讀前（Pre-reading）——激趣導入

“閱讀前活動”是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容和結構具有非常重要的意義。此環節的活動主要是為了學生閱讀文章，了解文章大意做準備。教師可以以課文作為載體，創設豐富的語境，引導學生接觸和熟悉所學語言。在日常教學中，我們往往組織學生開展以下閱讀前活動：

1. 教師出示主題，請學生預測文章內容。

【例】六下Unit 6 An interesting country在教學前，教師引導學生來猜一猜：What country it is？ Why is it an interesting country？我們認為這種對學生進行語篇閱讀的“預測”能力的培養，既是一種閱讀技能的培養，更是一種閱讀策略的培養。它不僅喚起了學生對英語語篇閱讀的興趣，而且還為語篇教學的展開做好了鋪墊。

2. 以文化背景知識導入，激發學生的閱讀興趣。

【例】五下Unit 7 Chinese Festivals文化板塊課文，我們可以在課前先展示一些與萬圣節相關的圖片并介紹一下這個西方節日的主要活動，以此來喚起學生閱讀課文的欲望。中西方文化的差異一直以來都是學生比較關注的內容，向學生滲透與所學內容相關的文化背景知識也是激發學生閱讀興趣的有效手段之一。

（二） 閱讀中（While-reading）——注重任務設置

“閱讀中活動”是英語閱讀教學的主體，也是英語閱讀教學的重心所在。

1. 帶著任務去閱讀

【例】在教學A camping trip這一語篇時，教師可以在學生閱讀前布置這樣一個任務：

快速圈出課文中的主要人物，直線畫出他們所準備的露營用品。通過這一活動，學生能準確地把握住文章的主要內容，對課文進行整體感知。

2. 學會提問

學生用英語提問的能力遠遠落后于他們回答老師問題的能力。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。

【例】五（上）Unit 6 My e-friend，我們可以先出示一張關于Peter的信息表。

Peters information card

Name： PeterHometown：

Subjects：Hobbies：

讓學生來根據表格內容，自主提出一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章找出答案。

3. 精心設計板書

隨著多媒體教學的普及，越來越多的教師忽略了板書在課堂教學中的作用。其實在閱讀教學中，我們可以通過精心設計板書來幫助學生提取文本信息。

【例】五下Unit Helping our parents可以設計如下表格，幫助學生更好地理清文章思路。

Saturday afternoonSunday afternoon

Fathercleaning the car？？？

Mothercooking breakfastcooking dinner

Timsleepwatching TV， eating fruit

（三） 閱讀后（post-reading）——拓展延伸

拓展延伸階段是鞏固和拓展知識的重要環節，主要是為了培養學生良好的閱讀習慣及訓練其說與寫的能力。可分為課內拓展與課外延伸。

1. 課內活動：可以引導學生通過板書、圖表等的提示，進行信息整理，側重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎上創造性地組織語言轉述課文。

2. 課外活動：為了培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀的能力，教師可以有目的的布置與課文主題相關的課外閱讀作業。

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師一定要轉變傳統的課文教學模式，積極參與閱讀教學研究，努力提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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[4]溧陽市平陵小學.要重視小學生英語閱讀能力的培養[N].江蘇省時代英語報，2008.

作者簡介：

張煜瑜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學校。