農村留守兒童地理學習障礙分析及對策研究

摘 要：在城市化進程不斷推進的過程中，農民工外出務工是現下農村之中最普遍的一種現象，而在這個過程中就激化了一個社會矛盾問題，就是農村留守兒童的產生，而地理作為學生在初中階段學習的一門重要學科，在筆者的實際教學過程中發現，絕大多數的農村留守兒童存在地理學習障礙問題，為了能夠幫助這些留守兒童取得更好的地理學習進步，強化農村留守兒童地理學習障礙對策研究十分重要。

關鍵詞：農村留守兒童；地理學習；障礙分析；對策研究

初中地理是一門研究自然要素與人文要素相互作用的學科，對于農村留守兒童而言，地理學習可以幫助他們增強對家園和故土的了解與依托，這對于農村留守兒童身心健康方面無疑是具有重要作用的，但很顯然現下的農村留守兒童在地理學習中存在較多的障礙，這影響了學生的地理學習成長進步，為此作為一名初中地理教師，有必要對農村留守兒童地理學習障礙對策深入研究。

一、 農村留守兒童地理學習障礙分析

（一） 對地理學科缺乏正確的認識

對地理學科缺乏正確的認識，是阻礙農村留守兒童地理學習進步的重要原因，而之所以導致農村留守兒童對地理學習缺乏認識，筆者認為主要包括以下幾個方面的原因。首先，在中考之中地理學科所占比重較小，而在農村家庭之中，父母對于孩子最大的期許就是考試成績，這使得這些留守學生始終將地理當作副科對待，這使得學生在地理課堂之中表現的不夠認真，進而引發地理學習障礙。其次，初中地理本身就是一門綜合性、理論性、實踐性很強的學科，很多留守學生在初學地理過程中就感受到了一定的困難，進而對地理學習產生一種恐懼錯誤認識，這也是引發農村留守兒童地理學習障礙的重要原因。

（二） 地理學習方法不科學

地理學習方法不科學也是導致農村留守兒童地理學習障礙的重要原因，如在筆者執教的過程中發現，現下有很多的農村留守學生在地理學習過程中，一味地通過死記硬背學習地理知識，這也是留守兒童在學習其他學科知識中存在的一種弊病，可能與學生的家庭性格養成和思維限制存在一定的關系，但很顯然這種“重記憶”“輕理解”的學習方法，導致很多學生出現“考試答題難”的困難，很多學生在這種不科學的學習方法下喪失地理學習信心，同時也影響了這些農村留守兒童地理學習的長遠發展，因此在今后的初中地理教學中，教師能夠給予農村留守兒童科學的學習方法指導十分必要。

（三） 嚴重缺乏地理學習興趣

興趣是學生學習路上最好的老師，但是很顯然現下很多的農村留守兒童對地理學習是缺乏興趣的，這無疑成為地理學習路上最大的阻力，并成為引導學生地理學習障礙的導火索。如在筆者執教過程中，就發現班級中很多農村留守兒童經常在課上打瞌睡，不能專心致志地投入學習。

二、 農村留守兒童地理學習障礙對策研究

（一） 加強對地理學科認識，重視地理學科的學習

對地理學科缺乏正確的認識是導致農村留守兒童地理學習障礙的重要原因，因此在今后的初中地理教學中，教師必須要引導留守學生對地理學習重建認識，促使他們不斷地重視地理學習，意識到學習地理學科的重要性和意義。這樣才能推動留守學生得到更好的進步和發展。首先，教師要告知學生地理是一門很重要的學科，雖然在中考中所占分值比例較低，但若是進入高中，尤其是日后選擇文科學習的學生，就必須要學好地理。此外地理與生活聯系十分緊密，并滲透在各行各業之中，只有學好地理才能得到更好地工作發展，為此教師可以為學生播放一些地理相關紀錄片，如《地理中國》《自然傳奇》《世界未解地理之謎》等等，從而引發學生對地理學習的重視。其次，針對地理學習畏懼的錯誤認識，地理教師之間應該深化交流，針對初中地理教學中容易導致學生學困的知識點細化分析，從而共同探討制定可行的教學方法。

（二） 幫助學生尋找合適的地理學習方法

幫助學生尋找合適的地理學習方法，是解決農村留守兒童地理學習障礙的關鍵，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先，地理學習一定不能死記硬背，需要結合不同的學習內容，采用不同的學習方法，因此在實際學習過程中，教師應該引導留守學生放開思維，大膽地進行嘗試探索，嘗試多種方法學習地理，自己的確找不到學習方法的可以向地理教師或者其他地理學習成績好的同學請教，這樣往往可以得到更多收獲。其次，教會學生“行知合一”，也就是將所學的地理知識應用于生活，引導學生用地理知識闡釋生活中常見的地理現象，此外還應該學會借助學習工具，如地圖、地球儀、填圖冊、地理工具書等，這樣的學習方式往往可以幫助學生更好地跳脫出慣性思維，加深對地理知識的認知理解。

（三） 培養地理學習興趣，推動地理學習成長

偉大的教育家孔子曾經說過“知之者不如樂之者”，因此針對農村留守兒童地理學習障礙，教師首先應該從學生的學習興趣培養入手，這樣才能讓學生在地理學習中形成持久的學習動力，從而得到更好的進步成長，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先在初中地理學習過程中，難免會遇見一些平淡無味而又必須學習的知識，針對這些地理知識，教師要盡量地與活潑的學習形式相結合，如對于農村留守兒童而言“等高線的判斷”，就是學生在初中階段學習的既抽象又平淡的知識點，但若是在實際教學過程中，教師可以與鄉土自然資源相結合，如引導學生用泥巴制作模型，然后利用工具將模型剖開，再學習等高線知識，這勢必可以增強知識學習的趣味性，從而幫助學生克服地理學習障礙。其次，在實際教學過程中，初中地理教師要不斷地更新自身的教學思想意識，要尊重學生的主體，尤其是對于農村留守兒童學生，他們多數性格比較內向，教師要鼓勵學生大膽合作交流展示，這是培養學生地理學習興趣的有效方法，可以幫助學生克服地理學習障礙。

三、 總結

初中地理學習，可以幫助學生對自然家園、風土人情、世界變遷等有更加深刻的認識，而農村留守兒童由于特殊的家庭環境背景原因，更易出現地理學習障礙問題，因此作為一名初中地理教師，為了能夠幫助這些農村留守兒童得到更好的地理學習成長，有責任、也有義務對農村留守兒童地理學習障礙對策深入研究。

參考文獻：

[1]董彩翠.農村留守兒童學習障礙的社會工作介入研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2017.

[2]董彩翠.社會工作介入農村留守兒童學習障礙的個案研究[J].商，2016（35）：60-61.

作者簡介：

張青，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市清鎮市流長苗族鄉流長民族中學。