引生活之源品情感之樂

摘 要：道德與法治是一門以小學低年級的生活為基礎的活動型課程，通過鏈接生活，以生活為例，讓學生在生活中體驗、感悟、思考，從而產生新的想法，做法。進一步審視生活中的道德現象，探究生活中的道德價值，提升他們的道德認識，道德水平。

關鍵詞：激趣入情；生活體驗；提升認識

《道德與法治》作為一門德育課程，重點是幫助學生建立、形成、適合社會和自身發展需要的道德、法治能力。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活，創造生活的過程。用正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

一、 生活課堂，趣從中來

道德與法治是一門以小學低年級的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此在開展品德教育時，老師應該聯系生活中學生接觸的事物，從學生的實際情況出發，來提高學生的學習興趣。在教學北師大版二年級下冊道德與法治《待人接物有禮貌》一課時，我們將生活帶入課堂。課的伊始，創設公交車情境，教室是公交車，學生是乘客，讓學生在真實的生活中體驗，懂得讓座，尊敬老人。真實的場景，讓孩子身臨其境，相信以后在生活中如果遇到這樣的情況，學生都會做到禮讓。熟悉的公交車情境，拉近了師生間、生生間的情感距離，讓學生在真實的生活情境中受到尊老的教育，而不是單純的說教。這樣的教學活動，成為學生喜歡的方式，體現了以學生為主體的課程理念，充分調動學生學習的自主性，也真正地讓生活成為課程的主角。學生學得實在、踏實，更是樂在其中。又如教學一下《溫暖的“接力棒”》，教師一走進教室宣布上課后，邀請學生一起欣賞幾張圖片。可隨后教師一直在講臺上翻找著什么……片刻，幾名學生忍不住問：“老師，您在找什么？”老師有些不好意思地對大家說：“我想請大家看圖片，可是我忘記帶膠帶了。”“我有，我有……”這時，孩子們爭先恐后地把膠帶遞給老師。教師小結后再順勢引導學生交流自己遇到困難時，主動尋求幫助的經歷。并提問“如果不去尋求幫助，結果可能會怎樣呢？”讓人人參與討論。這樣的教學導入，雖是教師有意創設的問題情境，卻是學生人人參與的真實課堂生活。學生通過切身地體驗，真實地感受到有人幫不一樣，喚起學生在生活中遇到困難主動尋求幫助的意識，激發學生的學習熱情，為后續學習奠定基礎。

二、 生活探究，快樂成長

道德與法治教學要回歸生活。道德與法治教育的根本目標就是引導兒童學會生活，培養學生對生活的積極態度和參與社會能力。所以教師在教學過程中應以教材為輔，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活。引導學生以一種探索者的身份投入到日常生活中去，進而體會道德與法治中所舉的事例都是來源于生活、與生活有著密切的聯系。

小學品德課程的核心是“做人”。我們要懂得指導學生在活動中感知感悟，踐行道德，提高能力，體驗“做人”。《待人接物有禮貌》是當下一個重要的話題，非常貼近生活，且與生活密切聯系的。在教學中通過“禮貌小達人接待客人”的視頻，讓學生觀看，思考討論視頻中小主人是否能做到講禮貌，從哪里發現的。讓學生在學中做，做中學。接打電話的活動，更是再現生活情景，讓學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的過程中成長。雖然接打電話是我們身邊天天會發生的事情，但是學生卻極少發現其中的禮貌細節。該活動有效指導學生在生活中探究，懂得接聽電話要使用禮貌用語，明白真正的講禮貌是言行一致，表里如一。而道德與法治二年級上冊《誰的朋友多》一課，主要是引導學生在人際交往方面的學習和理解。這樣的課題離不開生活的鏈接，因此我們讓學生在生活中實踐體驗，在生活中學會與人相處，并以繪本故事的形式交流分享，從而習得交友的小妙招，感受交友的快樂，愿意做一名交友小達人。各種活動的開展有效引導學生探索發現生活，做生活的有心人，使學生在實踐活動中成長。

三、 生活體驗，提升認識

生活是一汪靈動的泉水，是學生活動體驗的舞臺。讓學生用眼觀察，用心思考，生活中方方面面都得懂禮貌。如在二下《待人接物有禮貌》這課時，設計讓學生結合生活，說說講禮貌的故事。啟發引導學生回想生活，充分表達。教師再給予有效性的評價，給學生引領點撥。讓學生內心有所觸動和回應，深深地感受到原來這樣做就是講禮貌。這樣的環節設計激起學生對生活經歷的回響，有可能是自己親身體驗過的，也可能是生活中看過的。在共同思想的碰撞中，找到共鳴點，激起情感的提升。如教學中播放生活的畫面，教師深情講述：當你為奶奶遞上一杯熱茶，奶奶浮現出幸福的微笑；當你為忙碌的媽媽捶捶背，媽媽一天的疲勞盡消；當你為小妹妹穿鞋，妹妹露出了花一樣的笑容；當你給老師行一個漂亮的隊禮，老師眼里流露出的是欣慰，是贊賞。又如在教學一下《家人的故事》這一課時，教師先讓學生講家人的故事。講完故事之后，教師引導學生聽了這么多故事，說說自己有什么想法？有什么感受？從而讓學生感受家庭的溫暖、家庭的和諧，讓學生為擁有這樣的家人而自豪，由此，“愛父母長輩”的課程目標也就得到了落實。一個個這樣的教學活動，提升了學生的思想認識水平。讓教學從生活中來，回到生活中去。德育不是一個純粹教的過程，而是一個實踐的過程，一個體驗的過程。

引生活之源，品情感之樂。生活是學生的樂園，在這塊多彩、神秘的地方，他們探索，發現，體驗。通過審視生活中的道德現象，探究生活中的道德價值，提升他們的道德認識，道德水平。讓他們從小樹立正確的價值觀，人生觀，未來更好地適應社會，更好地生活，做一個新時代的少年，祖國的接班人。

參考文獻：

[1]王天蔚.小學德育評價體系研究[D].云南師范大學，2017.

[2]朱俊博.小學德育中核心價值觀教育研究[D].揚州大學，2017.

作者簡介：

李棉棉，福建省泉州市，福建省泉州市金井鎮石圳華僑小學。