淺述電教媒體在幼兒園教學中的應用

摘 要：幼兒的發展取決于他們生活的環境，而環境是幼兒發展的基礎。在幼兒園的環境中，電教媒體是我們需要進一步開發和使用的新技術，給兒童與教學環境提供互動的作用。并且電教媒體是一個融合了自然環境和社會環境的多功能環境因素。通過分析電教媒體在幼兒園教學中的應用，希望可以為同行提供借鑒。

關鍵詞：電教媒體；幼兒園；教學；應用

電教媒體將圖形、文字、聲音和圖像融合為一體，具有形象逼真，信息量大，空間效應廣的特點，這也是在環境教育中具有的獨特特點。鑒于電教媒體的特點，可以促進幼兒的積極和諧發展。那么，我們該如何使用電教媒體對孩子進行教育？其中幼兒的發展取決于他們生活的環境。環境是幼兒成長的基礎，幼兒只有通過與環境的互動才能得到更好地發展。其中電教媒體是幼兒園的一種自然環境，是我們需要進一步開發和使用的環境因素。這是一個融合了自然環境和社會環境的多功能環境因素。電教媒體將圖形、文字、聲音和圖像整合為一體，具有形象逼真，信息量大，空間效應廣的特點。因此，電教媒體在環境教育中發揮了獨特的作用，促進了幼兒的積極和諧發展。

一、 運用電教媒體深化幼兒對環境的認識

電教媒體可以使事物擴大，由靜態轉為動態，因此我們利用電教媒體引導兒童了解環境。由于兒童受自身生理和心理發展特點的影響，他們非常喜歡新奇、動感和豐富多彩的環境。在這種環境下，很容易地激發孩子們積極探索和獲取豐富知識的愿望。因此，我們運用電教媒體引導幼兒了解環境，加深幼兒對環境的理解。通過對兒童周圍環境的初步觀察，利用電教媒體對事物再現的感知，給幼兒一種很好的體驗。比如：我們帶領孩子們走進大自然，欣賞美麗的春天，用動畫片展現《美麗的春天》這一課，動態畫面一次又一次的展示，讓幼兒們進入“春天”，見證春天的“花朵飄飄，蝴蝶飛舞，草兒發芽”。他們再次欣賞美麗的“春天”，不知不覺地受到春天的影響，感受到春天的熱情。《美麗的春天》這一課的內容也受到美的影響，也經歷了美麗風景的喜悅。

通過使用各種電教媒體，為幼兒建立一個“真實”的情景，將聲音、圖像和形式融入教學。鼓勵孩子了解周圍的環境，讓幼兒能夠進一步了解難以直接接觸和觀察的事物。把遠離孩子生活環境的東西生動地呈現在他們面前，讓孩子們沉浸在環境中，比如聽到他們自己的聲音。基于豐富多樣的社會生活環境和多樣性，我們將獲得有利于幼兒發展的環境因素。在教學中，教師能夠讓兒童獲得有關環境的信息并且讓他們提高自己的能力。例如，在主題活動“我愛我的家鄉”，邀請孩子們通過視頻觀看電視節目，讓孩子們了解城市建設的發展。孩子們沉浸在環境中，他們的情緒很高。當他們看到一棟小高層平房變成了高層建筑和擁擠的公路時，一座雄偉的高架橋豎立起來，一片荒地變成了一個寬敞的廣場，孩子們不禁跳起來，歡呼起來。因此，鼓勵孩子熱愛自己的家鄉，并為自己是家鄉人而感到自豪。

二、 運用電教媒體讓幼兒創設環境

（一） 實拍實錄，動手動腦

由于生活經驗的局限性、生理和心理的特征，給幼兒展示一些典型的案例，幼兒往往對周圍環境視而不見。因此，我們用真實的鏡頭來記錄孩子們的真實生活，進行教育活動。孩子們在屏幕上看到他們自己的形象，很容易與老師產生共鳴。在這個“場景”中，孩子也很容易自我意識和自我教育，教師和學生往往產生一種和諧的情感氛圍。例如，在“尋找物體”的運動中，孩子的整個活動鏡頭都被攝像機捕獲。一些孩子在電視上看到他們自己的照片會非常開心。一些年幼的孩子表達了對自己言行的強烈感情（彼此追逐，總是說累了等）。有了這樣深刻的個人經驗，幼兒主動與老師合作，安排了“春姑娘來”的裝飾主題：搓柳條，春花，蝴蝶，燕子，蜜蜂……都很忙。因此，電教媒體不僅能讓孩子體驗到成功的喜悅，而且培養了孩子的各種能力。

（二） 課件在教學中的恰當使用

在教學實踐中，課件的使用必不可少。多媒體課件的優點在于它形象化，能夠給幼兒更直觀的感受，而兒童參與環境創造力的有效手段就是利用多媒體課件。例如教師在組織幼兒開展折紙活動時，老師先給幼兒展示制作“燕子、烏龜、狐貍”的視頻，先讓幼兒進行觀摩，等大家學會了以后再開展實際操作，讓他們迅速地折出小動物。適當使用計算機課件刺激幼兒在他們的活動中積極運用他們的大腦，手和手勢。

三、 電教媒體在環境教育中的運用

（一） 選視度

對廣大教師而言，電教媒體的使用是教學方法之一。電教媒體只有服務于環境教育的內容，在教學上充分利用電教媒體的優勢進行教學。只有選擇好視角，并且利用電教媒體的優勢來實現環境教育。教師再將電教媒體與環境教育的內容和目標相結合，把電教媒體在課堂中發揮到極致。例如，在“節水”活中，由于污染的問題，造成河里的魚蝦的死亡。有一些問題是人們把垃圾倒進河里，還有一些是工廠里的廢水直接排至河里等。把這些事件用物理投影機給幼兒進行觀看，以便輕松實現教育目標。

（二） 有深度

雖然電教媒體的優勢是顯而易見的，但孩子們只看只聽，而不動腦筋，這將阻礙兒童抽象思維的發展。曾經有人說過，教育和教學活動必須從直覺開始，以抽象結束，這充分體現了教育的深度。因此在運用電教媒體進行環境教育時，必須突出教育內容的基本特征。例如：講授《春夏秋冬》這節課時，將四季的鮮明特色照片倒轉成為PPT或白板上，再將春夏秋冬的順序重新排列，使其具有一定的深度，以便孩子們可以獲得成果。

（三） 高效度

教學方法和教學媒體的選擇不僅要以“電”為基礎，而且還要發揮電教媒體的優勢。教學媒體應該從教學內容中選擇，而不是由教學媒體主導。讓幼兒在活躍中學習，使學習變得輕松和靈活。教學中哪種教學效果好，幼兒容易接受，我們的教師就應該運用。

總之，由于電教媒體自身的特點，給人們一種全新的面貌。同時，科學、合理、高效地應用于幼兒園環境教育，促進幼兒和諧發展。

參考文獻：

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[2]周靜.淺談利用電教媒體優化幼兒園語言教學效果[J].快樂學習報：信息教研周刊，2014（9）：87.

作者簡介：銀雙，內蒙古自治區呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒民族幼兒園。