高中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

王海霞 田健平

摘要：作為一名擁有多年教育經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在與家長(zhǎng)和學(xué)生交流的時(shí)候我們經(jīng)常接收到的反饋就是，剛剛上高中的學(xué)生無一例外都會(huì)反映英語難度增加，面對(duì)這樣的情況我們教師只能循循善誘。有些教師比較注重學(xué)習(xí)研究和課后教育，但現(xiàn)下的狀況是多數(shù)教師的教學(xué)仍過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的英文學(xué)習(xí)只是死記硬背。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須提出合理的教學(xué)觀念幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；教育觀；學(xué)習(xí)觀念

教師應(yīng)該有的觀念是：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材是用來服務(wù)教師的材料和工具，所以教師不應(yīng)該是教材的傳達(dá)者和教授者，應(yīng)該做到根據(jù)學(xué)生的需要去靈活創(chuàng)造新的研究方式以及教學(xué)內(nèi)容。要做到帶著學(xué)生走向教材。這樣才能做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

一、 從根源上分析傳統(tǒng)教學(xué)中問題的成因

很多學(xué)生覺得高中英語變難了實(shí)際上是因?yàn)閺某踔猩礁咧兄笏麄兒芏嗳藢?duì)于高中英語的強(qiáng)度還不是很適應(yīng)，初中階段的教材相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)話也比較豐富有趣，需要閱讀的課文短篇都比較短，在課上就擁有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不需要課前預(yù)習(xí)。一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：would like to do sth； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth； The park is south of the mall.即使他們本身并不明白這些句式的語法點(diǎn)，但是他們依舊能夠運(yùn)用自如，究其原因就是因?yàn)楹?jiǎn)單。等到了高中教學(xué)內(nèi)容多，課文學(xué)生們面臨的是，篇幅較長(zhǎng)的課文，課時(shí)也相對(duì)減少，本來初中僅僅只有語數(shù)英三門主課，等到了高中還要被政治和生物等課程沖刷。再加上詞匯量變多，語法點(diǎn)比較集中，寫作的要求也逐漸提高，很多學(xué)生反應(yīng)跟不上其實(shí)是正常表現(xiàn)。而后加之學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很容易跟不上教師的節(jié)奏，并且初中的學(xué)習(xí)心理到高中本身就是一個(gè)質(zhì)的變化，很多學(xué)生初中都是家長(zhǎng)以及教師眼中積極活躍的好孩子，到了高中往往發(fā)展大相徑庭。

二、 轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確先進(jìn)的教育觀念

長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為教師就是知識(shí)的占有者以及傳授者，從古至今都是這種觀念，所以就很容易造成，教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象，教師儼然成了一個(gè)知識(shí)的代名詞，然而伴隨著信心社會(huì)的腳步，這種看法已經(jīng)面臨改變。教師所要做的事情除去教授孩子知識(shí)還有就是激勵(lì)孩子自主思考，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。教師需要激發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)揮孩子的真才實(shí)學(xué)，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑快樂自由的發(fā)展。我國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中師生關(guān)系一直不算平等，教師往往只把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，并且認(rèn)為學(xué)生是接受知識(shí)以及教育的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生他們最后的個(gè)性發(fā)展不言而喻，千篇一律的讀書機(jī)器。

然而教學(xué)過程實(shí)際上是師生交往發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的意義上教師以及學(xué)生應(yīng)該處在一個(gè)師生之間互教互學(xué)的模式，讓師生彼此之間成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往親師性比較強(qiáng)，如果他們對(duì)于某一位教師抱有好感，他們很容易就對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，并且會(huì)相對(duì)重視，愿意花上大力氣去學(xué)習(xí)這一門課程，但是如果他們不喜歡某一位教師，很容易產(chǎn)生逆反心理，他們對(duì)于這位教師的厭煩心理很容易就延展到這門課程上去。在學(xué)習(xí)某一單元的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生布置場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起開展情景對(duì)話，幫助學(xué)生更加輕松的理解教學(xué)內(nèi)容。所以教師需要深入了解學(xué)生以及學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，從學(xué)生的生活上做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生，這樣才能做到有的放矢，但也不能天天跟學(xué)生打哈哈，批評(píng)和表揚(yáng)缺一不可。要做到從內(nèi)心上讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的批評(píng)是誠(chéng)摯的、關(guān)心的。教師是對(duì)他們由衷的愛護(hù)和幫助。

三、 靈活運(yùn)用教材

在很多教師的觀念當(dāng)中，都認(rèn)為只要課前寫好大綱就可以了，課上的時(shí)候照著大綱給學(xué)生上課就夠了，但實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程不僅僅是特定的一個(gè)知識(shí)載體，更是一個(gè)給師生一起探究知識(shí)的媒介，教師與學(xué)生都是課程的一部分。首先教師應(yīng)該做到靈活運(yùn)用教材，比如教師應(yīng)該要對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較適當(dāng)、有科學(xué)性的補(bǔ)充以及刪減，不能以教育局最后的考綱為主，應(yīng)該適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生在課堂上做到真真正正的理解課堂上的內(nèi)容以及教材上的知識(shí)。

教師還應(yīng)該以教材為載體，去幫助孩子積累課程資源，在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源的積累以及幫助學(xué)生調(diào)查一些課本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最后轉(zhuǎn)化成更高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)就是為了練習(xí)語言交流以及處理信息的能力，因?yàn)橛⒄Z教材實(shí)際上有非常強(qiáng)的跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在的人教英語已經(jīng)突破了日常人際交往的范疇，開始涉獵思想品德、政治、自然還有體育等多門學(xué)課，為了方便學(xué)生面向社會(huì)、了解世界，英語教師在講解這些課文之前可以事先跟別的學(xué)科教師商量增強(qiáng)課文與課文之間的聯(lián)系。還包括教師對(duì)待學(xué)生們的課上問答，如果學(xué)生回答出來了一定要及時(shí)表揚(yáng)，這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，教師就應(yīng)該抓住適當(dāng)機(jī)會(huì)就給學(xué)生誠(chéng)摯的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生得到自尊和自信，成為學(xué)生努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中贊賞不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的小小進(jìn)步或者是努力，還有提高的成績(jī)，更重要的贊賞每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、愛好專長(zhǎng)等等等。包括他們對(duì)于教科書的大膽質(zhì)疑以及對(duì)于教師的超越，贊賞學(xué)生們的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力，只有這樣才算是真正意義上的教學(xué)想長(zhǎng)，大大提高教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

總而言之，課程改革給我們教師帶來的不僅僅是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)還有機(jī)遇。雖然已經(jīng)實(shí)施，但是鑒于教材的先進(jìn)性，我們教師仍需不斷地更新自己的教育觀念，不斷地充實(shí)完善自我，以人為本，樹立一切為了學(xué)生的教學(xué)意識(shí)，努力創(chuàng)建平等民主和諧的新型師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的充分自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方子純.語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析與聽力教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

王海霞，甘肅省敦煌市，甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)；

田健平，甘肅省敦煌市，敦煌市教育局。