高中數學課堂提問要體現“實效”性

摘要：提問是教師教學過程中的一個重要環節，可以幫助教師實現高效的課堂教學。教師在課堂中通過良好的提問可以及時了解掌握學生的學習情況，并針對學生的學習狀態進行教學任務的開展，有助于實現高中數學高效課堂的構建。提問式教學在現階段也被高中數學教師廣泛采用借鑒，它有助于實現教師與學生之間的良好互動，學生可以通過提問了解自身數學學習中的不足，教師也可以根據學生存在的問題進行具體講解使教學更具有針對性。

關鍵詞：高中；數學；課堂提問；實效性

學生在高中階段的學習中，由于課程難度和時間安排等方面的因素，會導致部分學生的數學達不到理想的學習效果，為有效解決學生在高中數學學習過程中的問題，教師在高中數學教學中，要采取具有針對性的教學措施，及時了解掌握學生數學學習的進度和情況，并根據實際情況進行數學教學，使教學更有成效。教師在現階段的教學中合理采用提問式教學，可以讓學生在提問的環節中及時鞏固復習之前所學內容，同時也可以提升學生課堂注意力。教師在了解學生數學學習的具體情況后，也有利于教師教學任務的進一步開展。

一、 進行課前預習環節的提問，強調課程內容重點

預習是一個學生應該具備的良好學習品質，高中是學生學習生涯的關鍵時期，學生在高中階段發展的不僅只有知識水平，同時還要讓自身的學習能力顯著加強，可以應對學習中出現的各種難題。教師在高中階段的數學教學中，要培養學生的預習能力，讓學生可以通過課前預習了解即將進行課程的重點內容，從而可以使學生在課堂學習環節重點聽講關鍵內容，加強學生課堂聽講時的學習效率。例如，教師在學生預習前可以向學生講一下課程的重點，然后讓學生自主進行課程知識的學習，在學生預習完書本知識后，教師可以根據課程的關鍵性知識點向學生進行預習的提問，讓學生相互交流預習后的重點內容，并談一談預習課程所帶來的心得體會，從而幫助學生在課堂講解中可以針對型的、有重點的進行聽講，使學生在課堂學習中的“實效”性大大加強，幫助學生在預習提問環節中自身數學能力得到發展和提高，可以依靠自身的能力發現課程內容中的重點，并加強對重點知識的記憶和理解，達到高中數學教學的最終目標。

二、 注重學生所學內容的提問，幫助學生在提問中復習鞏固

高中數學是高中學習中的一個難點，因為數學題目紛繁復雜，而且所需要背誦的公式定理很多，學生不是真正理解所學的知識內容，將會對學生的數學學習產生不利的影響。教師在高中數學教學中，要注重學生所學內容課后的鞏固復習，正所謂“溫故而知新”，學生只有在課后對所學內容和知識進行復習，才可以真正掌握和了解奧秘無窮的數學知識。教師在教學中要加強對學生在課堂中的提問教學，讓學生可以自覺地進行課前預習。例如，教師在講課開始之前，可以向學生提問上節課所講的重點知識點和內容，可以是數學公式，也可以是數學定理，讓學生經歷課堂提問環節從而更好地進行知識的復習和鞏固，幫助學生強化理解所學的知識內容。教師在課堂中采用提問式教學，可以檢驗學生的學習成果，便于教師監督和督促學生學習數學的復習鞏固工作，使學生在數學學習方面更加認真和勤勉，有助于教師實現課堂教學的高效性和實效性。學生在教師提問過程中，可以加強對自身學習效果的反思，發現自身數學學習中存在的缺點和不足，使自己在今后的數學學習中進行改進和完善，從而使自身的數學素養和數學能力得到發展提高。與此同時，教師可以根據學生回答問題的情況，判斷學生數學學習中的知識掌握情況，從而在教學中根據學生的學習能力和實際情況進行數學教學，使教學成果更具有現實意義，可以讓學生在新型的學習模式中能力得到發展提高。

三、 增加課堂中的提問環節，讓學生保持高度集中的學習態度

教師在高中階段的數學教學中，要培養學生學習數學的興趣，讓他們發現數學學習中的樂趣，才可以使學生在學習方面出現積極主動的狀態，而不是被動消極地去接受教師所講的內容知識。隨著現階段教學模式的不斷改良，高中數學教學方法也逐漸向師生之間的良好互動進行轉變，教師在高中數學教學中更加注重學生的聽課效率以及課程講解的實效性，盡可能地打造高效數學課堂，讓學生可以在數學課堂上收獲知識、加強能力。教師要采取合適的教學方法手段，保持學生課堂聽講的注意力集中以及參與課堂活動的積極主動性。學生只有保持興奮的學習態度，對課程知識講解感到好奇和興趣，才會使學生完全投入到學習氛圍中，更好的理解所學的知識，因此，教師就需要在課堂中通過與學生的良好互動，加強學生的聽課效率，使數學課堂教學更加高效率的實現。例如，教師可以在教學過程中向學生提問本節課所講的重點內容，教師可以根據學生回答問題的實際水平，判斷學生對當節課知識所掌握的情況，從而調整講解進度，便于學生在課堂學習時的理解與掌握。與此同時，教師在課程講解時加入提問環節，可以給學生打醒警鐘，讓學生在課堂學習時保持注意力高度集中，避免出現學生走神的現象，可以讓學生廣泛參與到教學活動中，提高學生的參與感，使學生課堂學習，效率較以往得到較大的提升，便于教師實現高中數學課堂教學的實效性。教師在教學過程中更加注重學生學習的感受和效率，通過問答式的互動，可以使學生的亮點和缺點充分體現，也有助于教師加強對學生的了解。教師的教學向學生主體感受和課堂實效性轉變，是教師在新課程標準改革中對自身教學方法的創新探索，教師通過提問式教學，可以使學生更好地進行數學學習，同時，也象征著教師教學水平的不斷發展提高。

四、 結語

教師在現階段的高中數學教學中，采用提問式教學，可以加強教師在課堂教學過程中與學生的互動交流。教師可以根據學生問題回答情況進行具體課程內容的安排講解，從而使課堂教學更具有“實效”性。學生在提問式的學習氛圍下聽課的效率也會較以往得到加強，會是課堂注意力更加集中，對知識掌握的也會更加全面深刻。教師在教學模式上的創新，可以提高課堂教學的“實效”性，使學生的數學水平有真正的發展提高。

參考文獻：

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[2]李成玉.基于高階思維培養視角創設有效提問情境——淺談高中數學課堂提問的有效性[J].基礎教育課程，2017（2）.

作者簡介：

李星花，吉林省龍井市，吉林省龍井市龍井高級中學。