研究性教學理念下的高中英語語法教學

佘麗娟

摘 要：從高中英語教學的實際出發(fā)，考慮到研究性教學理念在高中英語教學中的深化，分析高中英語教學的現(xiàn)狀，探討研究性教學理念下高中英語語法教學的構(gòu)建，旨在為高中英語語法的高效教學予以參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；研究性教學；英語教學；語法

英語與漢語在文化背景方面有著明顯差異，不同學生對英語文化的理解程度不同，決定著不同學生的英語學習能力的差異。語法教學是高中英語教學的重中之重，新課改在高中英語教學中的深化，促使新的教學理念與教學方法在高中英語語法教學中的應用更受重視。研究性教學理念是一種建構(gòu)主義與人本主義的教學理念，將研究性教學理念滲透到高中英語語法教學中，強調(diào)學生依據(jù)自己對英語語法學習的經(jīng)驗進行新舊知識的關(guān)聯(lián)，注重英語文化的理解，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，引導學生用研究性思維進行英語語法知識及其應用的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對高中英語語法教學效益的提升非常有利。

一、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

1.語法內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性

從英語知識實際應用的角度來看，大部分學生認為會用語法比學會語法更加重要，普遍贊同高中英語教材中的語法內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性，高中英語語法教學并未結(jié)合相應的語境。從高中英語語法教學的實際情況來看，部分學生雖然學會了語法知識，但沒有掌握具體英語語法在真實語境中的運用，每個英語語法知識點之間的連貫性較低，高中英語語法教學并未形成系統(tǒng)。部分英語教師對語法知識的講解是以傳統(tǒng)的分析講解法為主。學生并未掌握語法知識的具體應用技巧，對英語語法的學習僅是為了考試拿高分，學生對英語語法課的滿意度較低，高中英語語法教學缺乏有效性。

2.語法教學方式單一

英語的文化背景與我國國情有很大差異，所以導致學生學習語法等英語理論性知識的難度較大。當前高中英語語法教學中的課堂活動偏少，部分學生對英語語法學習缺乏興趣，語法教學方式單一，學生學習英語語法的自覺性較差，沒有主動總結(jié)英語語法的知識系統(tǒng)，語法練習題型的相似度較大。學生對英語語法的學習過度依賴課堂，利用課余時間研究英語語法的學生較少，教師與學生在英語語法課教學中缺乏互動溝通，英語教師與學生在英語語法的教與學上存在較大分歧，教師對語法課堂的掌控程度較低，學生難以真正理解所學的英語語法知識，這些都對高中英語語法教學水平的提升不利。

二、研究性教學理念下高中英語語法教學的構(gòu)建

1.循序漸進，優(yōu)化英語教學方法

語法是英語這一語言文化系統(tǒng)的重要組成部分。教師應讓學生對學習英語特別是語法產(chǎn)生興趣，引導學生以創(chuàng)新思維去研究英語的文化背景，了解英語文化與漢語文化的差異，改變英語語法傳統(tǒng)教學的枯燥性，在高中英語語法教學中深化研究性教學理念，促進英語教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，以研究性教學理念為英語語法教學的指導思想，創(chuàng)新語法課堂教學手段，優(yōu)化英語教學方法。高中英語教師應引導學生總結(jié)英語語法的知識，讓學生對英語語言規(guī)律產(chǎn)生正確認知，增強學生對英語語法知識的應用能力，確保學生真正理解語法知識在具體語境下的正確使用。

以“復合句”這一英語語法知識的教學為例，英語教師在高中英語語法教學中以激發(fā)學生的學習興趣為目的，在語法課堂教學中合理運用引導式的教學，促進研究性教學理念的滲透，讓學生對主語與定語等構(gòu)成語法的主要成分產(chǎn)生正確認識，增強學生對復合句這一語法知識點的理解。在“復合句”及其相關(guān)知識點的講解中，英語教師將漢語里不存在的“表語”這一知識點作為語法重點知識進行分析，延伸到對“系動詞”的講解，豐富學生的語法知識面。英語復合語句中系動詞普遍放在表語之前，而變化類動詞與感覺類動詞和保持類動詞是系統(tǒng)詞的三種類型，如turn，look，stay等；英語教師采用循序漸進的方法開展語法教學，引導學生了解表語與系動詞及其他關(guān)聯(lián)詞，掌握復合句及相關(guān)語法知識的使用方法，從簡單到復雜去理解英語語法知識，提升高中英語語法的教學質(zhì)量，讓學生對英語語法知識及其應用產(chǎn)生深刻記憶。

2.引導興趣，激發(fā)學生的學習熱情

傳統(tǒng)教學方式與課堂教學氛圍，突出英語語法教學的枯燥性，學生難以對語法學習產(chǎn)生興趣，影響到高中英語語法教學效率。考慮到濃厚興趣的產(chǎn)生對學生學習語法知識的推動作用，英語教師要在高中英語語法教學中深化研究性教學理念，將新的教學模式應用到語法教學中，緩解學生學習語法所承受的較大壓力，采用引導興趣教學策略開展英語語法教學，激發(fā)學生的英語學習熱情，營造富于情趣的課堂氛圍，提升學生對英語語法知識的學習質(zhì)量。以“時間狀語從句”這一語法知識的教學為例，英語教師在語法課堂中采用引導興趣的教學策略，實施音樂教學法，在講解“時間狀語從句”過程中以相關(guān)英語音樂的播放對學生進行引導，營造良好的學習氛圍，如Yesterday Once More等，以歌詞的第一句：“When I was young，Id listen to the radio.”對高中英語語法所涉及的“讓步狀語從句”講解進行課堂引入，加深學生對時間狀語從句等英語語法知識的理解與掌握，提升高中英語語法教學的效率。

語法是高中英語教學中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教學理念在英語教學中的滲透，影響著英語教學的效益。教師應綜合考慮高中英語語法教學的實際情況與現(xiàn)實困境，將研究性教學理念深入到高中英語語法教學中，總結(jié)英語語法的知識系統(tǒng)，激發(fā)學生學習語法的興趣，引導學生主動研究語法知識，優(yōu)化教學方法，增加英語語法教學的生動性，從而深化學生對英語語法的印象。

參考文獻：

[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013（12）：45-49.

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