張娜

摘 要：教師的專業素養在教學中起著非常重要的作用，慶陽一中英語學科實驗基地重在培養基地以及基地實驗校教師的專業素養。通過督促教師提升內在專業素質及團隊合作探究的比拼來綜合提升教師的專業素養，以便更好地打造高效課堂。

關鍵詞：高中英語；專業素養；自身發展；合作

甘肅省普通高中英語教學改革研究與實驗基地——慶陽一中英語學科實驗基地，是2014年3月經甘肅省教育廳批準建立的全省二十個普通高中學科教學改革研究與實驗基地之一。全省共有英語學科實驗基地三個，其他兩個分別設在甘肅省蘭州外國語高中和西北師范大學，該基地是以英語學科教學研究與引領全省高中英語新課程教學質量提升為目標的研究機構。慶陽一中英語學科實驗基地授牌當地六所高中為實驗校，分別是慶陽六中、長慶學校、平泉中學、三岔中學、慶陽二中、孟壩中學。基地將充分發揮平臺優勢，提供各種活動與資源，力爭使基地實驗學校、基地專家成員以及基地培養發展的英語骨干教師三方共同發力，形成良性互動和長效支持機制。英語教學質量提升的前提是過硬的師資力量，本篇文章將重點闡述慶陽一中高中英語學科實驗基地建設中的教師培訓。

一、高中英語學科課程背景

新課程觀強調人的發展，教材、教師、學生、環境四因素的整合及其形成的生態系統構成了新的課程觀。課程是知識，也是體驗，還是活動，師生在求知過程中共同成長，學生在習得知識的過程中建構自我。《普通高中英語課程標準》明確了高中英語課程既具有人文性又具有工具性的特征，使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提升”。《普通高中英語課程標準》（實驗稿）特別指出：“普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習創造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”足見英語語言工具性的特點，在此教育背景下，高中英語教師的專業素養則顯得尤為突出。

二、教師素養提升

（一）教師自身發展

終身學習是當今社會每個個體都必須具備的素質，知識更新換代迅速，日新月異，語言也在時時刻刻發生著變化，這就要求每個英語教師必須本著一顆永不滿足的、永不放棄的求知心為自己的英語保鮮。借助當下豐富多樣、時尚潮流的學習軟件來夯實自己的專業功底，如通過APP配音趣來練習自己的口語，通過SEED、雙語小說、英文名著等軟件來提高英語閱讀能力。隨著時代的發展，學習已不再局限于死磕書、磕死書，要學會整合資源，充分利用等、閑、亂的時間來提升更新自我。

1.認真研讀英文原版名著及雜志報紙

高中英語教師處在義務教育與高等教育的銜接階段，這就要求教師具備扎實的專業素養，深厚的文化底蘊，借以熏陶感染學生在該領域獲取更多的知識，為大學的進一步學習奠定扎實基礎。英文原版名著及雜志報紙呈現了更為地道、優美的語言運用，大量的閱讀也能極大地增強老師的專業信心。日積月累，老師對該學科該專業的理解和把握也會超出高考的范疇，會引導學生把語言活學活用，從而真正實現英語語言工具性的特點。

2.堅持做好教學反思

做自己喜歡做的事是自由，喜歡自己做的事是幸福。優秀的教師一定是樂于教學且善于思考者。在課堂教學的四因素中，教師一定要把握好比教材變化更快的兩個因素，即學生和環境，教師要搞清楚在當今社會大的環境下以及在本節課的小環境下，學生在什么樣的狀態和心態下才可以更好地學習，切不可一刀切，套用幾十年前的苦學死學模子。這就要求教師勤思考、勤總結，及時調整教學策略，再多的培訓和研修也是為了激發內在思考和變化。

（二）團隊協作

閉門造車終究不如團體力量大，所以本學科基地除了督促教師提升自我外，還經常在學科基地以及實驗校之間組織各種賽課、磨課、曬課等活動來促進教師相互切磋，相互交流和學習，充分發揮了學科基地的引領和輻射作用。基地骨干教師和實驗校教師形成了“一帶一”，同一備課組的教師共同協商錄制微課、微視頻或者是直播課等多種教學途徑來激發學生的學習興趣。團隊教師相互交換資源，互補短缺，更加高效地服務于課堂，同時，基地鼓勵教師爭做研究型教師，積極申報省級或國家級高水平教學科研課題和教學成果獎項，在更大平臺上發揮引領和輻射作用，最終讓更多學生、教師、專家和學校共同成長和受益。

教師受職業限制，難得外出到發達地方觀摩學習，因此便很難打開思路，與世界接軌，該基地積極爭取各種培訓機會，帶教師外出培訓學習，也借此更好地凝聚團體，彼此交流心得、互相學習。

通過基地的多年努力，基地及其實驗校教師的素質普遍得到提升，當地英語教學也有了新的突破，希望在未來，基地能發揮更大的引領作用。

參考文獻：

[1]張正東，李少伶.英語教師發展[J].課程教材教法，2003（11）：25-28.

[2]吳宗杰.外語課程與教師發展[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]全力.名師工作室環境中的教師專業成長：一種專業共同體的視角[J].當代教育科學，2009（13）：31.