創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在高中生物課堂的應(yīng)用

金春明

摘 要：生物學(xué)科是高中階段的一門(mén)重要課程，新課標(biāo)指出，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將生物學(xué)科中蘊(yùn)含的生物知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法都傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；高中；生物課堂

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了改革要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的有效教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究，從而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求的人才。

一、高中生物課堂創(chuàng)建問(wèn)題情境的作用

在新課標(biāo)改革的大背景下，高中生物的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)方法都在不斷革新，在現(xiàn)代教學(xué)中，問(wèn)題情境得到了廣泛的應(yīng)用，成為新課標(biāo)改革的一個(gè)核心課題。創(chuàng)建問(wèn)題情境就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用各種方式和手段來(lái)創(chuàng)建學(xué)生容易理解的情境，將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含在具體的問(wèn)題情境中[1]。在高中生物課堂中創(chuàng)建問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題和理解知識(shí)的動(dòng)力，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)建一些問(wèn)題情境，能夠引起學(xué)生的好奇心，此時(shí)再開(kāi)始教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能夠取得事半功倍的效果。高中生物是一門(mén)自然學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而教師創(chuàng)建問(wèn)題情境能夠更好地將學(xué)生引入到教學(xué)中，并和學(xué)生發(fā)生積極的互動(dòng)，以此來(lái)活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

二、高中生物課堂創(chuàng)建問(wèn)題情境的策略

1.課前導(dǎo)入創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

教育的本質(zhì)是喚醒、激勵(lì)和鼓舞，而并不是知識(shí)傳授的過(guò)程，因此在生物教學(xué)中，如果教師能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)就已經(jīng)成功了一半[2]。所以在生物教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以采取有效的措施來(lái)創(chuàng)建學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建問(wèn)題情境，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際感興趣的話題出發(fā)，這樣才能吸引學(xué)生的眼球和注意，讓學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)建的問(wèn)題情境中來(lái)學(xué)習(xí)和思考。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”中的“核酸的種類(lèi)和功能”時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)建這樣一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)偵查片，在偵查片中，人們會(huì)對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，案件偵破工作中DNA指紋法具有重要的作用，偵查人員會(huì)從犯罪現(xiàn)場(chǎng)獲得頭發(fā)、血液等樣品，從樣品中提取DNA來(lái)為案件的偵破提供線索。那么同學(xué)們知道DNA是什么嗎，它為什么有這么奇特的功能？通過(guò)這種學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容“核酸”，對(duì)細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)——核酸相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，自然能夠取得良好的效果。

2.根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系創(chuàng)設(shè)階梯型的問(wèn)題情境

學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維需要經(jīng)歷微解—短解—長(zhǎng)解—新解這幾個(gè)階段，層層遞進(jìn)，難度由簡(jiǎn)單到困難，這就是學(xué)生的思維特性[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的思維特性來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，問(wèn)題要由簡(jiǎn)單到難，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在層層遞進(jìn)中獲得良好的發(fā)展。高中生物教學(xué)中，尤其是對(duì)于一些難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)階梯型的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析，才能夠獲得較好的效果。例如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柖傻姆蛛x定律時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文中的“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容之后，教師就提出問(wèn)題：（1）孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)主要是用豌豆，其實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么？（2）什么是自花授粉？什么是異花授粉？什么是閉花授粉？（3）什么是相對(duì)性狀？（4）人體存在哪些相對(duì)性狀？由易到難拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探究，從而幫助學(xué)生一步一步深入理解知識(shí)，取得良好的效果。

3.結(jié)合實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境

新課標(biāo)非常注重教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，生活化教學(xué)也是人們非常關(guān)注的一個(gè)課題。高中生物本身就是一門(mén)和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)生活化教學(xué)，創(chuàng)建問(wèn)題情境的時(shí)候也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)生物學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和生活規(guī)律進(jìn)行思考，并利用生物知識(shí)來(lái)解決和解釋生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象。生物學(xué)科主要研究生命現(xiàn)象和生命生活規(guī)律，教師結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)來(lái)提出和學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)“酶在代謝中的作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)建問(wèn)題情境：你吃下的肉類(lèi)蛋白質(zhì)，通過(guò)什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)？以此展開(kāi)分析討論，引導(dǎo)學(xué)生從微觀水平來(lái)認(rèn)識(shí)生物體和外界環(huán)境之間的能量交換和物質(zhì)交換。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建有趣的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系創(chuàng)設(shè)階梯型的問(wèn)題情境，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，充分發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳定.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].教育科學(xué)（全文版），2017，30（1）：199-200.

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[3]耿清平.普通高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，24（12）：163-164.