關于提高高職學生英語寫作水平的幾點思考

■龔 紅／安順職業技術學院

一、前言

當前，伴隨全球化進程的不斷推進，培養能夠適應時代以及社會需求的復合型人才已經成為當前教育的主要目標，這就對以“實用型”和“技能型”為培養目標的高職教育提出了更高的要求。英語作為國際交流的重要媒介和工具，其重要性也愈加凸顯。英語寫作不僅是一種重要的交流途徑和一種不可忽視的語言輸出渠道，同時更是學生語言綜合運用能力的體現。如何能夠切實有效地提高高職學生的英語寫作能力已經成為擺在眾多教育專家以及一線教師面前亟待解決的重大課題。為此，筆者在系統梳理當前相關文獻的基礎上，結合自身在安順職業技術學院的教育教學實踐，通過分析高職英語寫作教學中存在的困境，提出切實有效的解決策略，希望可以為高職院校英語寫作教學提供一些借鑒和參考。

二、高職院校學生英語寫作教學現狀及原因分析

國家于2006年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，高職英語教育要以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力”為目標。針對高職高專教育學生英語寫作能力的基本要求則為“能就一般性題材，在三十分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚”。由此可見，“實用性”是其主要標準。然而，在教學實踐中針對英語寫作能力的培養一直未能得到足夠的重視，這就導致高職英語寫作一直是高職院校學習者相對較為薄弱的層面，不少學生“苦于寫作”、“痛于寫作”、甚至談寫作而色變。盡管注重實用性的高職英語寫作多以書信等應用文體為主，具有特定的語言形式和篇章結構，然而在教學實踐中，學習者掌握及應用起來仍是十分困難。在語言層面上主要表現在學習者只能掌握只言片語，詞匯量小，中式英語頻出、語法錯誤較多；在內容表達上，學習者往往無話可說，疲于湊字數，篇章結構不清，缺乏邏輯性和銜接性等問題，嚴重的制約了課堂教學效果和學生學習效果的提升。究其背后所隱藏的原因是多方面的、深層次的。

首先，就教師層面而言。第一，相對于研究較為深入的大學教育而言，針對高職教育而展開的外語寫作教學理論相對較為落后，沒有先進的理論做指導，自然教學實踐就會停滯不前：寫作學時分配少，教學模式落后，教學內容陳舊等問題頻出；第二，寫作本身是一件耗時，并且難以通過突擊輔導體現效果的技能，當分數成為衡量學習效果的唯一標準時，教師往往就會忽視對學習者寫作能力的培養，同時將關注的目標放在相對更容易得分的對語言知識點的講解以及對篇章結構的分析上；第三，寫作是對語言的綜合輸出，突出學習者的主動性和創造性，這需要反復訓練。而對學生的練習成果的反饋也就是批改學生的作文對于教師來講往往是一件費時費力的事情，長此以往，身心俱疲。其次，從學生層面而言。第一，高職學生寫作動機狹隘。其往往為寫作而寫作，為完成老師的作業而寫作，為通過考試而寫作，并未體驗到寫作的樂趣，學習本身缺乏主動性；第二，學生寫作基礎薄弱。高職院校的擴招使得學生的基礎參差不齊，英語基礎更是薄弱，缺乏遣詞造句的能力，有話說不出；第三，負遷移現象顯著。所謂負遷移指母語對二語習得過程的消極影響。體現在高職學生的英語寫作中則表現為漢語思維痕跡明顯，寫出的文章自然也是“中國人看不懂詞句，外國人看不懂內容”。

三、高職院校學生英語寫作教學提升策略

（一）借助現代新媒體手段創新教育教學手段與教學模式

在當前的大數據時代背景下，網絡信息技術的普及和應用讓人們生活的方方面面都產生重大的影響，對于高職院校的英語寫作教學更是如此。首先，教師可以利用網絡將以微課為代表的翻轉課堂引入教學實踐當中。通過讓學生課前學習課件、觀看視頻、自行搜索寫作素材，課上就疑難問題進行討論和交流，從而將課上與課下、課內與課外緊密聯系起來，讓學生能夠有準備、有話說、有成果；其次，借助以“批改網”為代表的現代教學手段，提高高職院校英語寫作教學效果。相對于傳統教師主觀的改正單詞、語法、句子結構，學生被動接受而言，批改網等現代教學手段有著無可比擬的優勢：自動識別單詞及語法錯誤，并對不通順的語句進行智能重組；只需短暫等待就可以自動對學生英語作文水平進行評估，更加快捷高效；還能對作文進行優缺點分析，給出個性化評語，并提出建設性意見；最后，借助現代網絡媒體手段，豐富學生的學習體驗，真正實現碎片化學習與泛在學習。現在高職院校的學生是九五后，他們是與網絡一同成長起來的一代人，手機、電腦、網絡已經成為生活中必不可少的重要組成部分，教師可以利用微博、微信、QQ群等手段加強同學生的交流和溝通，知其所難，予其指導，做到隨時學習、隨處學習。

（二）加強學生自主學習能力與合作學習能力的養成

元認知理論將學習的過程劃分為計劃策略、監控策略和評價策略。在當前這個知識更新快速的時代如何能夠讓學生做到終身學習，提升其學習能力已經成為一項不可忽視的課題。為此，在教學的過程中，教師不能僅僅將教授知識作為教學的目標，更重要的是教授學生如何學習，培養其學習技巧與學習能力。在這一過程中，尤其具有重要意義的是要加強培養學生的自主學習能力。具體到高職學生英語寫作這一方面，首先，學習者要能夠在教師的指導下根據自身已有的知識結構和背景知識對所給題材進行理解與構思；其次，在書寫的過程中要能夠對篇章的走向以及所運用的句式、單詞和表達方式進行選擇性調整與修正；最后要能夠對所寫出的作文進行合理的評價，并形成反饋。同時，當前社會普遍認同團隊的力量，在學習的過程中合作學習也應該被給予足夠的重視。通過合作學習可以讓具有不同水平、不同能力、不同優勢的學生最大程度的參與到學習過程中，每個人都各司其職、各有優點、互相帶動，形成積極影響，激發其寫作興趣，克服寫作中的焦慮現象。學生可以形成從多個角度對某一時間的論述和表達，在吸取豐富語言文化知識的基礎上不斷提高自身的英語寫作能力。

（三）注重教學過程中語篇意識的培養以及文化常識的講授

在傳統的教學過程中，對單詞的解釋以及對句子結構等語法知識點的講授成為教學活動的主要環節，這就造成了學生掌握了單詞和語法但是對篇章的內容一無所知，寫出了單詞和句子但是整體缺乏邏輯性與銜接性。英語就本質講隸屬于印歐語系的日耳曼語族，漢語則屬于漢藏語系；漢語是表意的語言，英語是形式化語言，即注重銜接結與結構。因此要全面提升高職學生的英語寫作能力必須注重對學生語篇意識的培養，尤其是要將文化與語言相互關聯起來。首先，教師要引導學生重視英語的各種銜接手段，如照應、替代、省略、連接詞、詞匯銜接等，進而培養學生了解句子之間所產生的各種邏輯關系，以便減少寫作中句子的簡單堆砌；其次，教師要在英語寫作教學的過程中加強對語言文化知識的講授。語言是文化的載體。了解目標語所承載的文化知識是能夠進行正確寫作的先決條件。因此，教師要在教學的過程中加強對文化知識的滲透，學生也要在日常生活中加強對文化常識的關注與積累。

四、結語

當前，高職院校的教育教學也正在經歷巨大變革，時代印記鮮明。在這一過程中，“網絡化”與“自主性、積極性”成為其核心。盡管當前高職英語寫作教學存在一些問題，但只要能夠借用各種手段全面激發學生的主體性和主動性，其英語思維能力和寫作水平便能相應得以提高，這也為推動高職院校傳統英語寫作教學提供了新的方向。

參考文獻：

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