扎實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中的幾個(gè)切入點(diǎn)

■黃良娣／江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué)

教師要充分展示課堂教學(xué)的活力。讓新課程在課堂上活起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，著眼于未來(lái)，探究新的教學(xué)模式，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正的新的成長(zhǎng)空間，面對(duì)新課程，保守著學(xué)習(xí)課文逐句逐段講解已不適合，教師必須在教法更新上有具體體現(xiàn)。在教學(xué)中著眼于以下嘗試。

一、抓變序教學(xué)

變序教學(xué)是改變文章順序進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，其目的是為尋找認(rèn)識(shí)課文深層含義的“最短程”，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程。采用變序教學(xué)有利于調(diào)控課堂氣氛，它改變了語(yǔ)文課上那種“從第一節(jié)講到最后一節(jié)，最后歸納全文。”的教學(xué)模式，避免了不顧教材特點(diǎn)，千遍一律的信息傳遞方式，能夠以新奇奪人，以變化引人。寓教于樂(lè)，變序教學(xué)只適用于有特點(diǎn)的課文，而不是所有的課文。至于哪些課文可以采用變序教學(xué)，以及如何進(jìn)行變序教學(xué)，教師應(yīng)把握好。首先要明確文章的中心，因?yàn)樽冃蚪虒W(xué)的目的是幫助學(xué)生熟讀課文，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路。教師只有在備課時(shí)把握好中心。變序教學(xué)才有目標(biāo)。其次，要理清文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，如學(xué)生往往對(duì)事情的結(jié)果容易理解，如第六冊(cè)第10課《廬山的云霧》，可先利用多媒體看廬山的景色，然后從“云遮霧罩的廬山，真令人留戀忘返”切入，然后再學(xué)習(xí)課文二、三自然段，那么學(xué)生對(duì)字、詞、句段的理解就有了明顯的深入，對(duì)廬山的特點(diǎn)也會(huì)了解得更深切。而重點(diǎn)段是作者為表達(dá)文章中心而精雕細(xì)刻的主體部件，有些文章也可從重點(diǎn)段切入，如第六冊(cè)第七課《菩薩兵》一課，他們說(shuō)“幾時(shí)見過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”是故事的高潮，從這個(gè)至高點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀評(píng)味、賞析。那么朱德總司令的高大形象，及評(píng)質(zhì)可盡收眼底。在實(shí)際教學(xué)中這樣的實(shí)例還有很多，但我們也要防止一刀切的做法，反對(duì)不顧課文的實(shí)際，濫用變序。一般說(shuō)來(lái)，文中段落之間的關(guān)系是并列關(guān)系，不必變序。如《石榴》一文寫了石榴春、夏、秋、冬的生長(zhǎng)過(guò)程，如《爭(zhēng)論的故事》先由故事后引發(fā)感想，如果這樣的課文作變序處理，會(huì)弄巧成拙，畫蛇添足。

二、抓課題教學(xué)

一些教師導(dǎo)入課題時(shí)常采用啟發(fā)提問(wèn)式，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教師導(dǎo)入課題時(shí)可問(wèn)“小朋友，你讀了課題有什么疑問(wèn)嗎？”，小朋友會(huì)好奇的提出“蝸牛長(zhǎng)什么樣？蝸牛的獎(jiǎng)杯哪兒來(lái)的？蝸牛得到了獎(jiǎng)杯會(huì)怎樣？……”許多問(wèn)題，學(xué)生的這些問(wèn)題提得較有意義，正是文章中涉及到的，而問(wèn)題也引出了他們的求知欲望，教師就可抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，組織小組合作，討論答案，從而讓學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入主體角色，教師也能起到主導(dǎo)作用，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，不同的課題教師訓(xùn)練的重點(diǎn)也不一樣，如在教學(xué)課文《趕海》時(shí)，我首先問(wèn)：“小朋友，你們見過(guò)大海嗎”絕大多數(shù)小朋友都回答說(shuō)沒(méi)有，我又問(wèn)：“那小朋友，你們一定在電視，網(wǎng)絡(luò)或平時(shí)所看的書籍中見到大海，你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下它嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，教師有兩個(gè)意圖，一是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，二是考考學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況，學(xué)生紛紛舉手回答：“大海是一望無(wú)邊的，是深不見底的，是風(fēng)平浪靜的，是兇猛，是美麗的……”，這時(shí)，教師不但要加以肯定，還要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生名明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功在平時(shí)的積累。

三、抓關(guān)鍵詞句的教學(xué)

無(wú)論哪種教學(xué)方式其目的都是讓學(xué)生能把知識(shí)弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重點(diǎn)段落，而這些重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞句又是文章的眼，抓住這些眼就更加能有助于學(xué)生把握文章的靈魂，悟透知識(shí)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去抓關(guān)鍵詞句，如在課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，課文第二自然段講了蝸牛以前因?yàn)橛幸粚?duì)有力的翅膀是飛行能手，在一次比賽中甩開了對(duì)手成了冠軍。處理這段內(nèi)容，教師用不著去多幫學(xué)生分析內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生說(shuō)“小朋友請(qǐng)你仔細(xì)讀讀這段話，想想哪個(gè)詞最重要？”然后組織討論，學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后，討論出“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞最重要，教師適時(shí)抓住這個(gè)詞，通過(guò)讀句子和借助圖片，既明白其意思，又體會(huì)到蝸牛在獲得冠軍后的得意。又如在教課文《花瓣飄香》時(shí)，教師就可采用放手教學(xué)的方法，先讓學(xué)生找找文章中哪句話來(lái)形容小姑娘的人品最恰當(dāng)，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文找到了答案“真是個(gè)懂事的好孩子。”緊接著組織學(xué)生討論“文章哪些地方可以具體看出來(lái)？”學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，比較精確的找到了相關(guān)的句子，進(jìn)而明理：要像小姑娘一樣，做個(gè)懂事的孩子。這種教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，又把文章的內(nèi)容進(jìn)行了升華。

四、抓課后問(wèn)題教學(xué)

蘇教版課文課后的問(wèn)題，都是編者根據(jù)其特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，我們不應(yīng)該忽略了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。有的問(wèn)題能起到牽針引線的作用，有的問(wèn)題能起到拓展延伸的作用，有的問(wèn)題能激情導(dǎo)趣，有的問(wèn)題則是對(duì)課文內(nèi)容的升華，有的問(wèn)題能很好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生明白知識(shí)是要用于實(shí)踐的，一味的讀死書，不是教育的目的。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教師只有真正不斷改變多年以來(lái)的教學(xué)模式，不斷尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正融入到新課標(biāo)的洪流之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛琴珍.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見［J］.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(01).