淺談小學數學課堂的導入

李宏宇

廊坊市第十四小學

傳統教學中，教師并不是十分關注導入環節。其實，作為新授課必然要經歷的一個環節，導入對于學生注意力的集中和知識點的滲透有著十分關鍵的意義。只有抓住導入時機，切實設計符合學生身心特點的導入形式，才能緊緊抓住小學生的心思，順利開展數學教學。

一、數學教師要重視課堂導入這一環節

很多數學教師在教學的過程中，都認為課堂導入這一環節是可有可無的，都認為這一環節沒有那么重要，所以就去忽略這一環節，甚至直接省去了這一環節。有的數學教師是進行課堂導入了，但因為沒有從心理上把課堂導入重視起來，做的導入也不是成功的，很多都偏離了課堂內容，沒有針對性。所以，數學教師在做課堂導入時，一定要具有針對性，小學數學教師所做的課堂導入內容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內容。有些數學教師由于對課堂導入沒有足夠的重視，或者是由于時間的緊迫，而把課堂導入準備得非常潦草，從而導致課堂導入與這堂課所講的內容沒有聯系，課堂導入不但沒有將小學生帶入數學課堂，而且還把小學生與主題的距離越拉越遠。除去以上，小學數學教師要保證課堂導入的豐富化、多樣化。有些數學教師沒有意識到課堂導入的重要性，但又因為學校要求或者礙于形式等原因又不得不做課堂導入，就長期使用一種方法進行課堂導入，每節課都用這一種方法進行導入。這樣的做法是不正確的，一種導入的方法并不一定適合每一節課。小學數學教師要保證課堂導入的新穎，要根據課堂的性質來選擇導入的方法。數學教師還要不斷提高自己的知識技能和綜合素質，要不斷創新，不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生。最主要的是，小學數學教師要把課堂導入這一環節重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式，也可以通過實踐的方式來充分的了解課堂導入的重要性。

二、創設情境導入

1.生活情境導入法。《數學課程標準》指出“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學”。例如，在教授《認識人民幣》一課時這樣導入“小朋友們，你們去過超市么？”這就充分鏈接了學生的生活，老師繼續問：“去超市買東西得用什么啊？”對于生活中學生們親身經歷過的事情他們非常感興趣，課堂氛圍融洽，老師繼續導入“在中國我們使用的錢幣叫人民幣，今天我們就一起來認識一下人民幣”。

2.故事情境導入法。故事是孩子心目中的童話王國，對小學生的吸引力更大，一旦故事開始了，無論多么頑皮的孩子都會放下手中的一切，豎起耳朵，瞪大眼睛，聚精會神地聽你講的課。抓住小學生的注意力，把枯燥的數學知識變得立體有趣，有利于學生們活躍思維，調動學習的積極性。例如，在北師大版小學一年級上學期學習“0”的時候，掛出了一幅小貓釣魚的圖，從學生們耳熟能詳的故事入手，讓他們自己根據圖片編故事，孩子們的積極性特別高，都特別想講故事。當一名同學說到最后一只小貓什么都沒有釣到的時候，教師順勢提出問題：一個也沒有，我們能用數字幾表示呢？”引入新課，通過小故事可以讓學生們很輕松地進入課堂。

3.直觀感知導入法。是利用實物展臺或者教具等方式，將一些抽象的知識以立體形象的方式展現給學生，方便其觀察與記憶，從而給他們留下更深刻的印象。例如，在進位加法中，為了讓孩子們更好地理解滿十進一，教師會選擇下發小棒，并在展臺中用實物小棒為孩子們演示每當小棒數湊夠十個就捆成一捆，表示一個十，而十捆就要放在一起表示一個百等等，充分利用實物展臺或者教具來讓孩子更加深刻地理解抽象知識。

三、聯系生活，自然導入

《數學課程標準》指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”創設一定的生活情境，能充分調動學生的學習積極性，同進也能生感受到數學與生活的聯系，符合兒童的認知特點。例如，執教《確定位置》一課時，教師創設了到學生家里做客和家長到班級開家長會的情境，意在使學生在解決生活實際問題過程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個條件。學生在多角度、個性化的表達位置時自然會產生“組”和“排”約定的需要，這為數對的產生奠定了認知基礎。數學與生活息息相關，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。有效地運用聯系實際的方法，自然導入的時候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對性，做到聯系學生的生活實際。

四、運用懸念導入法

小學生好奇心理比較重，教師應根據小學生的特點有意識地在導入階段設置一些懸念，利用這些懸念激發小學生的好奇心理，使學生產生探求問題奧妙所在的心理，激發學生求知的欲望。如在教學《三角形的內角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數，讓老師猜第三個角的度數，老師一一猜對了。這樣激發了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。學生在活動中領悟到三角形的內角和減兩個角的度數等于第三個角的度數。教師順時提問：三角形的內角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來，運用懸念導入課堂，小學生學習數學的積極性要遠遠高于傳統的課堂導入，帶來的效果也是不言而喻的。