淺談高職院校如何上好《演講與口才》這門課

湯永霞

甘肅省蘭州職業技術學院

高等職業教育的目標是培養高層次的各類應用型人才，而具備較好的語言表達能力和人際溝通能力是對高等職業院校學生自身素質的重要要求。卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業技能相關。所以在現代社會中，若想獲得稱心如意的職位，不僅要具有較強的專業技能，更要具有良好的語言表達能力和較強的人際溝通能力。

語言是人類最重要的交際工具。很多事實證明：有時說比寫更容易成功，更容易展示自己的才能。比如，當你大學畢業后，分到一個新的工作單位，不可能在較短的時間里和每個人相識或很快的讓別人了解你。但從你到新的工作單位的第一次見面、登臺或講話起，大家就認識了你。并從你的第一次講話中，產生了第一印象。如果你能講一口標準的普通話具有很好的口語表達能力，那么人們就會認可你，對你充滿信心，寄予希望，也正是寄予的這種希望，很容易使你打開工作的新局面。

而且越來越多的地區、部門、單位在招聘人才、選拔人才時，早已不滿足于看檔案與筆試，而是一定要再加面試、口試、答辯，甚至還要舉行競選演講大會等。演講與口才的重要性由此可略窺一斑。

因此《演講與口才》課程的開設和講授已經是高等職業院校的一門必不可少的教育技能訓練課。課程主要教授內容為普通話聲韻調的基本原理和語流音變規律，訓練發音辨音技能以及用普通話朗讀、說話及演講的技能。

作為一名教授《演講與口才》課程的教師，我認為要想教授好這門課，一定要避免四個問題體現兩個特點。我通過這幾年對自身教學的反思和對其他教師課程的思考，最大的感受就是教授好《演講與口才》這門課真不是一件容易的事。這是一門看似簡單，實則復雜；看似輕松，實則不易的課程。當然教師如果不去深究只是常規的完成基本教學任務也是比較容易的，但是要想上好、上精彩，受學生歡迎、讓學生受益卻也不是件易事，是需要好好思考和下一番功夫的。

因為整個課程不僅涉及到教師的講授，學生的訓練，還更多的在設計教學活動及訓練中能看出教師的水平和學生的效果，同時作為一名教授此課的教師也不是僅僅會說一口標準的普通話有較好的表達能力就夠的。經過思考和總結我認為要想上好《演講與口才》這門課，首先要避免課堂教學中出現以下幾個問題。

一、對本課程的理解認識偏于粗淺

《演講與口才》是一門綜合性的課程，要真正的教好學好，并非易事，它包括很多方面的技巧，諸如聲音的字正腔圓、吐字歸音，形體的動作、面部表情和儀表禮節，控場、應變的方法，即興說話的訣竅，論辯的藝術，對話的妙法等等。這些都需要我們從理論到實踐，對演講的技巧進行系統的學習和運用。對這門課程的教學理解可以說可深可淺，可寬可窄，如果我們在教授這門課時，目的僅僅是為了讓學生能說較為標準的普通話，進行簡單的正音朗讀和說話訓練，我想我們開設這門課的意義還是遠遠不夠的。

二、對課程的教學內容把握不夠恰當

由于高職院校對于這門課沒有統一的大綱和課本要求，每個教師對于這門課的理解認識存在偏差，再加之教師自身專業知識水平的差異，相應的課堂教學內容雖大致相同，但教學的側重點和涉及的知識面卻有著較大的差別。有的教師可能不太關注我們學生的水平和需求，側重專業理論知識的講授，使得學生對所學知識毫無興趣，學無所用，教師出力不討好，教學效果自然也就可想而知。還有一些教師則可能對學生的學習和認知水平估計較低，抑或對這門課的重視不夠，結果教學內容太過簡單，缺乏一定的內涵，與學生的認識理解水平不符，也會讓學生產生不滿抵觸情緒，甚至讓學生對這門課有小兒科的感覺，頗為不屑。

所以如果我們的課堂不能讓學生有更多的期待和收獲，那是很難受到學生歡迎的。

三、對課堂的教學形式方法處理較為簡單幼稚

這門課雖然以語言訓練為主，但我們不能把訓練設計的太過簡單和幼稚，把我們的學生當做小學生甚至是幼稚園的孩子，不論課堂說話的用語、口吻、教態，還是課堂訓練的形式、內容都太過簡單和幼稚不符合學生的心智和知識水平，那我們的學生不僅在這樣的課堂中學不到東西，恐怕還會小覷我們老師的，盡管可能課堂當時會顯得很熱鬧。

確實我們不得不承認我們所教學生不盡如人意，問題較多，水平差異較大，但正因如此我們才更應該努力提高他們的能力、素質和水平，把充分的挖掘他們的潛力，激發他們的學習興趣，提高他們的自信心作為我們教學的真正目標，我想只有認識到這一點才可以稱得上合格的教師。

四、對課堂教學角色定位有所偏差

教學幾十年，我越來越感悟出課堂中擺正教師和學生的位置關系是至關重要的。作為教師最容易出現的問題或是最容易犯的錯誤就是把自己作為課堂的主體，而忽略了學生的主導地位。如果說以前我在課堂中還把自己當做主角，還在乎的是自己的表現，那么現在我深深的認識和體會到學生才是課堂的真正主人、主角，課堂中應該表現的不是教師而是學生，這個舞臺應該屬于學生，教師應該學會當配角，也應該甘心當配角。

我想我們必須接受這樣的認識，那就是如果一節課老師表現的很精彩那并不是一節優質課或成功的課，而一節課能夠把學生的潛力挖掘出來，讓學生有所受益有所感悟，讓學生充分的展現出自我，學生表現的很出彩，老師只是配角或幕后的工作者，這才算得上一節漂亮的課。

當然上好這門課除了我們在教學中盡量避免以上所談幾個問題外，我們更要在課堂中體現出以下兩個特點來。

1.體現院校的特點。

因為我們的學校是高等職業院校，所以在課程設置和課堂教學時都應盡量體現出不同于其他普通高校的教學特點和教學方法來。我們的學生來源比起其他普通高校可能會較為復雜，水平可能會差強人意，那么在教學時就不能按照常規的教學內容和方法來教授和學習，而是應該分析學生的特點，以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣為主，并結合學校的各種活動，讓學生能夠運用其所學，展現出他們的風采來。

2.體現專業的特點。

我們高職院校培養的是各類應用型人才，各個專業的都有其自身的特點。雖然我們的《演講與口才》課程設置是一樣的，但在給不同專業的學生授課時應該結合其專業，在教學中盡量體現出專業特點來，讓學生學有所用，學有所長。

比如在給現代服務系婚慶班的學生上課時，我會結合他們的專業，課堂活動學生多與婚慶組織、婚慶司儀等結合起來，讓他們把所學的專業知識運用在我們的課堂中，既讓學生活學活用，又激發調動他們的學習積極性，可謂一舉兩得。再比如導游班的學生，課堂說話活動以模擬導游為主，學生或配以畫面或配以視頻，進行模擬實地導游講解，讓講的學生興致盎然，聽的學生身臨其境，既鍛煉了學生的說話能力，又為專業的學習訓練打了基礎，同時還擴大了學生的視野，學生通過這樣的課堂學習可謂受益匪淺。