試論初中語文現代文閱讀解題思維培養

劉 璐

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。近年來，閱讀教學越來越成為初中語文教學的難點。教師講解閱讀題的時間日益增加，但學生的得分率卻始終沒有沒有明顯提高，這就使得師生雙方都很苦惱。解決這一問題，可以著眼于以下方面：

一、在課本中找尋答題藍本

先分析初中語文現代文閱讀題型：中考中，在總分為120分的試卷中占有26分，主要考查題型：（1）注音。（2）解釋加點字在句中含義。（3）文章中某一語段的作用。（4）語句賞析（修辭、描寫）。（5）具體時間（情節）歸納。（6）體會作者情感。（7）結合自身，就文章某一點談出感受。一共有這樣六個出題方向，看似雜亂無章，答題方法無處可得，但都能在課文中找到答題藍本。例如現代文閱讀中必考的“語句賞析”類型題就是對語文七年級上冊第一單元“揣摩課文語言，提高語文鑒能力，初步體會文學語言的表達手法”這一單元目標的考查，因此，培養“語言賞析”類型題的答題思維則是從初一開始訓練和培養的。例如在講授散文《雨的四季》時，在閱讀欣賞語言美的基礎上，教師要引導學生表達對文章中運用修辭手法的語句的理解與體會，在課堂里培養學生的解題思維。

二、幫助學生建立“文本思維”

培養現代文閱讀的解題思維，除了在利用課文內容建立知識體系外，最重要也是最根本的，就是要立足文本。迎刃而解。比如：2015年中考閱讀《雪后吃春》中的三題“文章第4段寫到‘無雪的冬天讓人們煩躁不安，甚至會拖累年節變得模糊、混沌’，請從后文中找出與此句相照應的句子，抄寫下來。”許多學生在回答閱讀題時信心滿滿，結果分數總是不盡人意，最主要的原因就是將自己的思想凌駕于文章之上。答現代文閱讀題的根本法則是“用文章的思想回答文章中的提問”，并非是“用我的想象回答文章的問題。教師在平時的語文教學中培養學生形成“答案在文本中”的思維習慣。

除了著眼于文本的局部，查找信息，體悟作者情感就要立足正個文本，把握文章的整體感情基調，力足文章的整體表達。總之，幫助學生建立“文本思維”是回答現代文閱讀題的不二法門。

三、查找題干中的“關鍵信息”

只建立“文本思維”還不夠，有學生反映，看到一道題目不知道從哪里著手，找不到答容題切入點，原因在于，學生審題時，只粗略地看題干，并沒有把握住題干中暗含的提示信息。由于沒有抓住關鍵詞，盲目地到文本中尋找，這樣會浪費大量時間，還容易找到錯誤信息。

教師在語文課堂教學中，一定要著重強調每一道閱讀問題的設置都是從文章內容出發，并且在題干中給出有關答題角度的提示，只要找到題干中的關鍵詞，就能迅速而有效地從文本中找到答案的位置，甚至是完整答案。例如在某一年中考閱讀《他是一片溫暖的湖泊》中問題設置：21.“第7段中作者插敘了汪老童年的哪幾件事？敘述這幾件事運用了哪種記敘順序？”第一，題目中共包含兩個問題，有學生因為審題馬虎導致丟掉一個問題，第二，題干中關鍵詞有（1）“第七段”給出了答題區域，答案就在文章的某一段中；（2）“記敘順序”答題時需要學生答題方向及角度。

四、培養分析問題的能力

現代文的題干中經常出現的問法之一是：結合文意解釋某一現象。例如某一年的中考閱讀《新型玻璃》中提問“請根據自己的理解寫出什么是玻璃中的警察衛士。”這道題的得分率很低，究其原因，其一是沒有抓住題干中的關鍵詞“根究自己的理解”因此，答題時不可摘抄原文語句；再如，在2006年長春市中考閱讀《母親》中，提問“分析概括母親是怎樣的人？”其二，則是是分析概括信息的能力薄弱，因此，在平時的訓練當中要著重訓練學生對文章的分析能力，教師應反復強調分析、歸納人物性格應從具體的事件著手，分析得出人物性格特點。

五、培養規范答題的習慣

現代文閱讀問題設置有有一定的題型和規律，解題是也有相應的方法與模式，在訓練中培養學生們規范答題的意識培養學生規范答題的習慣，在答題時做得到“言之有物、言之有序、言之有據”做到問什么，答什么，回答問題有條理，有規范性、有針對性。這樣不僅能節約答題時間，還能提高答題準確率。例如，2017年長春中考現代文閱讀《回憶魯迅》中，第19題“請從修辭角度分析‘在這半年中，我譬如一只雄雞，在和對方斗，這種斗不是相互撕咬，而是保持著一定距離的對視。’”分析題干可知，這道問題要從修辭角度作答，在回答這類問題時，就需要教師在訓練中引導學生養成規范的答題模式“這句話運用了……修辭手法+將……比喻成……/將……人格化+寫出了……特點+表達……情感（態度，精神）”。套用這樣的答題模式可將答案組織為：這句話運用了比喻的修辭手法，將那半年中的“我”比喻成一只雄雞，形象生動地寫出了，當時我與魯迅之間既有斗爭，但同時又相互尊敬的微妙關系，表達了作者對過去時光的感慨與懷念。

除此之外，還有2014年吉林省中考現代文閱讀《告別白鴿》第20題結合文本分析，至于那一對白鴿養不住在文中有怎樣的作用？分析題干關鍵詞可知，首先結合全文，其次就是回答有關作用的問題，應該從“內容”與“結構”兩方面著手回答。據此，可以組織答案為，這句話為后文寫出“兩只白鴿飛回老”家埋下伏筆。

因此，在解答現代文閱讀題時，在審清題干的基礎上，明確答題套路，理清答題方向，嚴格按照答題規范作答，建立“歸納問題類型，總結答題思路”的思維模式，使學生養成規范答題的習慣，從而提高答題的準確性。

初中現代文考查的并不只是答題的規范性與條理性，還有更高要求——層次性。這就要需要學生答題運邏輯思維將答案有層析地組織起來，力求完整。最常見的提問模型是“說一說作者為什么寫文中某一情節？”這類題，提問范圍廣，使得許多學生迷茫，不知所措。這時，不妨試著轉換問法寫出這一情節說明其有存在價值、作用，“為什么寫”可以轉化為“這樣寫有什么作用”可以發現，一道看似提問范圍很廣的問題，經過層層分析，最終落腳在“作用”類型題。那么，順著思路，就要回答該情節在結構上與內容上分別有和作用。所謂文章內容方面，則要著眼于修辭手法、表達方式、寫作手法及寫出了什么內容、表達了什么觀點（情感、精神）這幾大方面。運用這一解題技巧，分析《紅豆》一文中第22題“作者寫紅豆，為何要多次提及春雨？”答案組織為，交代了紅豆生長的時間（寫出什么內容）襯托（運用了什么表達方法）出作者心中的惆悵與悲涼（表達怎樣的感情。）

初中語文現代文閱讀解題思維培養是把書本知識和通過平時的訓練所形成的“文本思維”、“注重題干關鍵詞”、“分析文本的能力”及“規范的答題思維”變成一種答題的思維“定式”，應用于中考，讓學生對于現代文閱讀不再望而生畏，讓語文學習成為一件趣事，讓學生語文的語文學習更高效。