淺論學校音樂欣賞教學

康 濤

（四川音樂學院 四川 成都 610021）

一、音樂欣賞課在學校音樂教學中的地位和意義

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出人至少有七種智能：即人的智能有語言的、數學邏輯的、音樂的、空間想象的、身體運動的、人際關系的、自我認識的七種智能（該項研究還在進一步的發展中，現已提出9種智能）。

我國音樂課程的開設最早是為培養德智體美全面發展的人才而開設的。隨著時代的不斷發展，音樂的社會功能，美育功能逐步顯現。我國現階段音樂課程的性質要體現出人文性，審美性和實踐性，課程理念要以音樂審美為核心。而音樂欣賞課又是音樂課程標準內容四大領域之一（感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化）。

在高中音樂課程標準中，將高中音樂課程分為了六大模塊即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中音樂與鑒賞要求是達到36學時2學分，而其余五個模塊均為一分。音樂欣賞課的重要作用也可見一斑。

二、音樂欣賞教學的對象

音樂欣賞教學在學校音樂教學中存在著不同教學對象，義務教育音樂課程標準將義務教育階段的學生分成了三個學段，1-2年級、3-6年級、7-9年級。各學段的教學目標和要求都根據該學段學生總的年齡結構和認知水平進行劃分，那么在實施音樂欣賞教學過程中，也制定了相應的音樂欣賞教學方法和要求達到的教學目標。特別需要注意的是，在特殊兒童學校教學中的音樂欣賞教學，不僅要遵循上述音樂教學中的一些基本原則、方法，還應該根據特殊兒童的相關問題進行特殊的音樂心理、音樂治療等音樂欣賞的教學。

三、音樂欣賞教學遵循的一般規律和原則

音樂欣賞教學是音樂課程的一部分，那么在進行音樂欣賞教學過程中應遵循音樂的基本規律和美學原則，音樂是聽覺藝術，因此，音樂欣賞要遵循聽覺藝術的感知規律。欣賞是音樂藝術的第三度創造，多聽是音樂欣賞課的主要方式，通過聆聽音樂，不斷積累聽覺藝術的感性經驗，為音樂審美和三度創造打下基礎。

同時，音樂欣賞教學中應綜合運用多種輔助欣賞手段，如達爾克羅茲體態律動教學法在音樂欣賞課中的運用，能有效地提高學生的主動參與性，音樂感知度，從而促進音樂欣賞教學。

四、音樂欣賞教學的內容

對于音樂欣賞的內容選擇，不僅要根據教學對象進行選擇難易程度，還要從內容涉及的廣度上注意整體把握，即要注意古今音樂的結合，中西音樂的比例調配，既要吸收世界音樂發展過程中沉淀下來的經典音樂，讓學生接受審美教育，開拓學生音樂視域，又要緊密結合民族音樂文化的傳承，還要緊密聯系現代生活，將現代音樂，通俗音樂，學生生活中熟悉的音樂有選擇性地融入到音樂欣賞課程中，使之不脫離生活實際，又使學生感覺貼近生活，進而促進音樂欣賞教學目標的實現。

五、音樂欣賞教學的方法

音樂欣賞的教學方法，應該以聽賞音樂為主，通過多聽，積累學生對音樂的感性認識。在聽賞的過程中可采用多種聽賞的方式，如純音樂式與綜合體驗式，側重作品式與側重表演式，刺激式與背景式。對不同的音樂可以采用相應的最適宜的欣賞方式，如聽現代搖滾音樂，可能采用側重表演式的方式，讓學生通過現代教學設備觀賞搖滾音樂的演奏現場，通過視聽結合，就會比單純的聽聲音帶給學生的感性體驗要深。

比較式的欣賞也能豐富學生聽覺感性經驗，同一首樂曲不同的演奏方式會帶來不同的聽賞感受，學生通過聽賞對比，增強音樂表現的差異性的區分力。中國好聲音歌手對老歌的重新演繹，帶給觀眾很多新的審美體驗。

六、音樂欣賞教學注意的問題

音樂欣賞中應注意，教師的范唱奏一定要具備相當的情感表現和技能基礎，否則可能會事倍功半，反而影響學生音樂欣賞的興趣

使用電聲設備播放音樂時應注意音量的大小適宜，欣賞古典音樂可適當調小音量，而欣賞現代流行音樂，電聲樂曲等則可適當調大音量，增強音樂的刺激感受。另外還需注意在操作這些音響設備時盡量不要弄出嘯叫，強電流等噪音，以免影響音樂欣賞的氛圍。我們在實際的教學過程中，經常碰到這樣的情況，一些老師對音響設備操作不熟練，經常遇到不能播放，播放沒聲音，沒圖像，或者一出聲音就是刺耳的電聲設備嘯叫等。這些情況的出現都會極大地破壞音樂欣賞者的欣賞情緒。

對于欣賞音樂的難易度的把握則需要對教學目標進行明確，筆者認為，對于非職業的音樂欣賞課教學重在感受和選材的廣泛上，而對于職業音樂欣賞教學則應對欣賞作品進行深入的分析，如旋律、節奏、曲式結構、和聲色彩、配器手法、創作背景等進行深入分析。