翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐反思

■段圓園 馬揚(yáng)眉／紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代革命性的教學(xué)模式，由西方國家逐步傳入我國，近年來在我國大中小院校都十分風(fēng)靡。眾所周知，不少由國外引進(jìn)、冠之以“顛覆性”頭銜的教學(xué)法都在時(shí)間的長河中退下歷史舞臺、煙消云散（唐曉勇，2015）。學(xué)者們應(yīng)當(dāng)具備理性思想，尊重客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合本土化特色，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思考。

作者在云南省紅河州紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開展了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐表明，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生期末考成績與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生相比具有顯著性差異，且翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生成績更為優(yōu)秀。但也在教學(xué)過程中產(chǎn)生了不少疑慮困惑，現(xiàn)將作者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思總結(jié)如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

（一）教師角色定位困惑

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與中心功能，那就意味著傳統(tǒng)的教師首席地位受到挑戰(zhàn)。由于學(xué)生在課前觀看視頻、發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來課堂上來尋找老師和同學(xué)一起解決，那么老師只起著課堂組織者、引導(dǎo)者作用，教師不再是知識傳遞的中心。換一種說法，這是教師角色邊緣化的表現(xiàn)（孫峰，2017）。所謂“大學(xué)”是有大師，大師不僅要組織課堂，更應(yīng)當(dāng)四兩撥千斤講透難點(diǎn)，升華論點(diǎn)，啟迪思想、潤物細(xì)無聲。然而邊緣化的教師不能占用太多課堂時(shí)間否則無法完成教學(xué)任務(wù)，從而很難在課堂上展示人格魅力、對學(xué)生們傳遞自己豐富的人生閱歷與專業(yè)見地，那么教師的“育人”職能便會(huì)有所降低。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了基于問題的學(xué)習(xí)方法、研討模式，有視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺等五花八門的學(xué)習(xí)渠道，但真正缺少教師生存經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)智慧及品質(zhì)內(nèi)涵的融入。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后面對的不僅是技能操作，還有形形色色的人生百態(tài)，高職學(xué)生不單單要學(xué)會(huì)重復(fù)操作勞動(dòng)程序，更應(yīng)該在職業(yè)高校里獲得面對困難時(shí)思考解決問題的能力。過度強(qiáng)調(diào)教師組織者身份會(huì)使得教師很難深度參與到課堂中，與學(xué)生分享更多內(nèi)容，那么翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位到底是什么？這是每一位一線教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。

（二）學(xué)生的“課前學(xué)習(xí)”真的發(fā)生了嗎

在作者的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐項(xiàng)目過程中，作者會(huì)利用晚自修時(shí)間巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于第二天要回答問題所以大部分同學(xué)都會(huì)預(yù)習(xí)，但有的學(xué)生即便是用手機(jī)看視頻也很難激起動(dòng)力，有時(shí)候還嫌視頻時(shí)間太長而按快進(jìn)鍵；有的同學(xué)還會(huì)在觀看微課時(shí)登錄一些聊天平臺；有的同學(xué)要玩一下手游才開始學(xué)習(xí)。但這不能全怪學(xué)生，人非圣賢，教師自己打開手機(jī)也要刷刷朋友圈才開始看課件，何況學(xué)生呢？所以提高自覺性是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。如何培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而順利推進(jìn)教學(xué)？這又回到教師角色定位問題上，教師在課堂中的言傳身教顯得尤為重要。

再談到保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也實(shí)屬不易，從學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀中獲得的直接動(dòng)力很刺激，但不長久；從德性提升中獲得的間接動(dòng)力卻具有長效性。在作者實(shí)踐過程中，臨床專業(yè)的學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂得到了大量鍛煉口語的時(shí)間，考試成績良好，有繼續(xù)學(xué)好外語的動(dòng)力，但這種動(dòng)力持續(xù)時(shí)間不長，馬上會(huì)被時(shí)間的車輪碾壓忘卻。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)使得智育和德育齊同并進(jìn)，不能只注重知識的內(nèi)化，還應(yīng)該回歸人性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的“精熟學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)真的能夠?qū)崿F(xiàn)嗎

翻轉(zhuǎn)課堂指出，由于學(xué)習(xí)資源是可以無限瀏覽的，所以只要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)快慢進(jìn)度，在教師幫助下，沒有學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒有學(xué)生跟不上。學(xué)生可以根據(jù)能力高低靈活選取最適合自己的學(xué)習(xí)方案，能力高的同學(xué)可以提前觀看下一進(jìn)度教學(xué)視頻，反之可以不斷重復(fù)學(xué)過的視頻內(nèi)容直到理解為止。（朱宏潔，2013）但本人在高職院校教學(xué)實(shí)踐下來的結(jié)果是，這是一種烏托邦式的理念。高職院校每班將近五十人，這樣的學(xué)生規(guī)模要做到一對一指導(dǎo)著實(shí)困難。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源平臺支持也有著舉足輕重作用，要能針對性提供符合個(gè)人能力的測試題、學(xué)習(xí)材料、多樣反饋，在當(dāng)前的技術(shù)水平下也很難實(shí)現(xiàn)（祝智庭，2015）。再者，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)工作量大，高職教師日常教學(xué)已自顧不暇，教師一則不具備充足時(shí)間，二來是有待提高信息化應(yīng)用能力，翻轉(zhuǎn)課堂從試點(diǎn)走向常態(tài)化阻礙重重。

（四）教育成本無形增加

在作者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校班級，職能手機(jī)的普及率已經(jīng)達(dá)到100%，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋全校范圍。除了購買智能機(jī)，學(xué)生為了能夠完成作業(yè)（例如幻燈片制作、小視頻拍攝、演講競賽）等與課程有關(guān)小組活動(dòng)，還需要電腦的輔助作用。家庭條件好的同學(xué)已經(jīng)購買了高配電腦，但高職院校的大部分同學(xué)來源于農(nóng)村家庭，建檔立卡戶比比皆是，這類家庭負(fù)擔(dān)起學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)已經(jīng)十分困難，更別提為孩子購買高科技的信息設(shè)備，簡直天方夜譚。如此這般信息技術(shù)能力的培養(yǎng)高端就悄然滑向了富裕的同學(xué)，因?yàn)樗麄冇懈渥愕馁Y源和時(shí)間能夠獲得知識、提高鍛煉（孫峰，龍寶新，2015）。這與我國教育平等化理念不相符。高科技教育資源所需的高成本性決定了農(nóng)村家庭、孩子很難支付其成本，這也是作者在實(shí)踐過程中遇到的困惑之一。

二、建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂本土化改造

首先教師頭腦決不能完全被西化！傳統(tǒng)教學(xué)法是我國孔孟時(shí)代古人智慧結(jié)晶，“傳道受業(yè)解惑”的職能不能丟！翻轉(zhuǎn)課堂以知識結(jié)構(gòu)為主線，還應(yīng)留出時(shí)間體現(xiàn)出教師的“育人”職能，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)多樣化、精彩化，傳統(tǒng)教學(xué)則讓課堂深度化、內(nèi)涵化，齊頭并進(jìn)才能再創(chuàng)輝煌。翻轉(zhuǎn)課堂本土化改造勢在必行，只有適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)情況等的教學(xué)法才有可能長遠(yuǎn)發(fā)展下去。眾所周知，奎聚中學(xué)的教師們在首批試點(diǎn)學(xué)校中是佼佼者，在本土化改革研究下也有一定經(jīng)驗(yàn)，借鑒的同時(shí)還需結(jié)合各地差異進(jìn)行二次創(chuàng)造，這一點(diǎn)需要學(xué)者們共同努力才能找到翻轉(zhuǎn)課堂本土化的出路。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，防止學(xué)習(xí)進(jìn)入娛樂模式

學(xué)而不思則罔，翻轉(zhuǎn)課堂大量的教學(xué)視頻或多或少影響了學(xué)生的思維模式，有的學(xué)生過度依賴直觀教學(xué)視頻，不愿去思考揣摩更深層次更高難度的閱讀理解文章。高科技的普及，使得高職院校學(xué)生不再如以前的求學(xué)者般花大量的時(shí)間背誦單詞，一遇到不會(huì)的句子拿出手機(jī)掃一掃便可知道其內(nèi)容意義。學(xué)習(xí)除了形形色色的教學(xué)材料，最重要的是參與者的思考過程，明確學(xué)生具體學(xué)習(xí)責(zé)任日益重要。萬事萬物過猶不及，微課的誕生使得教學(xué)直觀化，但教師如果過度使用也將成為傳統(tǒng)教學(xué)的代替品。高職學(xué)生不喜英語，使用一些有趣視頻自然能夠提升他們興趣，如若泛濫使用影視化視頻，課堂的天平將傾向于娛樂化，缺乏嚴(yán)肅性。而任何娛樂化功能，都在一定程度上降低教學(xué)難度，抑制學(xué)生思考能力和認(rèn)知發(fā)展，例如，將教學(xué)難點(diǎn)直觀影視化呈現(xiàn)必然減少學(xué)生積極思考的過程。網(wǎng)絡(luò)討論、視頻傳輸?shù)冉虒W(xué)過程中，教師需保持學(xué)習(xí)的規(guī)范性、科學(xué)性，同時(shí)又不能讓學(xué)生過分“依賴”科技手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于總結(jié)，防止學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代娛樂化模式。

三、結(jié)語

作者通過實(shí)踐研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生成績提高具有一定有效性，一定范圍內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂是具備可操作性的。但當(dāng)今參與翻轉(zhuǎn)課堂研究的大部分是教育技術(shù)人員，學(xué)科專家較少，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上博彩紛呈，學(xué)科內(nèi)容上資質(zhì)平平。我們要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，例如其可視化是傳統(tǒng)教案學(xué)案無法比擬的，但亦需創(chuàng)造性地發(fā)揮其功能，融入地方特色，惠及每一普通家庭。要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，一線教師的參與固然重要，但更需要獲得業(yè)內(nèi)學(xué)科專家的研究與支持。只有各界學(xué)者共同研究、一起探討，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的明天日益輝煌。