高中地理教學中鄉土地理資源的整合運用
——基于諸城市城鎮化視角的分析

■/1.；2.

現今，普通高中課程改革力度不斷加大，基于鄉土地理資源開展學習為當前我國高中地理教學提供了新的視角和方法。鄉土地理是本鄉本土的地理，它是地理學科知識和學生生活的交匯點，能利用鄉土地理創設問題情景引入新課，能幫助學生理解高中地理課程的原理，能充實地理教材內容，能開展地理第二課堂，因此鄉土地理有利于實現“學習對生活有用、對終生發展有用地理”等的教學目的[1]，可是如何更好的把鄉土地理資源整合運用到高中地理教學中，有一個廣闊的深入研究空間。

一、鄉土地理資源的內涵

我國關于“鄉土”這一名詞的記錄最早可以追溯到先秦文獻《列子·天瑞》中的“有人去鄉土、離六親”[2]，鄉土有家鄉的詞義。在《辭海》中解釋鄉土為家鄉故鄉亦泛指地方，通常來說就是每個人生活的本鄉本土，其是一個泛化的概念。

鄉土地理是一種小范圍的綜合地理，《辭海》中將其定義為“是開展鄉土研究的基本構成內容之一，鄉土自然地理和經濟地理是其主要內容，其主要研究對象是省區以下區域自然、人口、生產力布局等現狀及特點，基于對這些內容的分析達到發展生產及保護自然環境的目的”[3]。

鄉土地理資源是指當地的自然、經濟、社會發展等方面有教育價值的各方面的內容，例如自然資源、傳統文化、教育基地、少年宮、地理標本室等，本文所指的鄉土地理資源是諸城市的自然環境、人文風情、社會經濟發展等方面。

二、高中地理教學中鄉土地理資源的運用現狀和問題

通過對諸城市高中地理教學開展情況的實地調研，了解到無論是在鄉土地理資源的開發方面，還是具體利用方面均存在一定不足。

(一)諸城市鄉土地理資源開發中存在的問題

目前人們對于鄉土地理資源的開發主體認識不到位，通常來說，地理老師既是鄉土地理資源開放主體，同時亦是該資源利用主體，但從實際情況來看，卻是諸多高中老師連最基本的與鄉土地理課程資源有關的培訓活動都沒有參加過，更有很多老師認為開發的主體應該是地理專家，教師對鄉土地理的開發意識不強，主動參與的很少。

鄉土地理資源在開發內容上也參差不齊，很少有老師會把課堂帶到大自然，走出課堂走出學校，而且也很少選擇鄉土自然地理，即使有自然地理的內容也不能深入的講解，只能簡單的拿出幾幅圖片來作為素材，不能從自然地理的整體性上把握。

(二)諸城市鄉土地理資源整合運用中存在的問題

缺乏統一的鄉土地理教材，濰坊市有《濰坊地理》，內容過于簡單，也沒有專門針對諸城市的鄉土地理教材，這樣就使得實際運用中缺乏統一的規范和依據，致使利用時雜亂無章，鄉土地理教材的編寫滯后于鄉土地理的教學。

鄉土地理實踐基地對諸城市高中生來說利用率低，諸城市的博物館，諸城市的氣象局，諸城市的科技館等，高中生很少去，得不到充分利用，另外教師也很少帶學生到實踐基地學習，絕大多數是在學校課堂上學習。

三、依托鄉土地理資源整合高中地理教學的措施

(一)積極開發符合高中教學的諸城市鄉土地理資源

組成鄉土地理資源開發小組，由諸城市教研室協調各學校地理老師，分工系統的完成，形成聯合開發，多校共享，多人共享的體系，大量開發校外鄉土地理資源，到政府和相關部門查閱了解，到諸城民政局了解諸城市人口、民族、工業、農業、交通、城市等情況，到諸城市氣象局、環保局了解當地的自然地理和環境污染狀況，到諸城市教育局、文化局、旅游局等了解當地的文化和旅游業的發展，突出特色，編制與高中地理教學課程內容及要求相契合的鄉土地理教材。

(二)將鄉土地理資源貫穿于高中地理教學全過程

在地理教學中與鄉土地理資源相結合，貫穿于教學的各個環節，可以促進高中地理教學“生趣”、“變易”、“變活”和“有情”。例如：利用鄉土地理導入新課，實施合作探究，以及研究性學習等方面更能顯示整合運用鄉土地理的優越性和必要性。

第一，導入新課，鄉土地理資源來源于身邊，來源于生活，具有易懂又易充滿感染力的特點，布魯納說“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”[4],故引用鄉土地理能夠使課堂達到事半功倍的效果。如在講授“城市化”這一內容時，以之前學生所開展實際調查情況為基礎來開展新課：第一步是對大量資料的搜集查閱，獲得不同歷史時期城市基本發展情況(如城市面積、人口規模等)；第二步，對諸城市行政區劃進行區分。

基于以上兩個情境實現對“城市化”這一名詞概念的導入，讓學生了解城市化指的是大規模人口向城鎮轉移使得城市規模持續擴大，其本質是農村向城鎮化轉變的過程。然后可以鼓勵學生根據其課前所準備材料對城市化典型特征與標志進行分析：

標志一，城市人口在總人口的占比有所增強，到2013年至2015年諸城市的城市化水平上升到50%左右。

標志二，城市用地規模擴大，規劃城區面積由2010年的35平方公里到2020年51平方公里。

上述情況以鄉土地理入手，使原本枯燥乏味的教學變得貼近生活，使概念原理理解更加容易和靈活。

第二，合作探究，當講授到“發展中國家目前正步入城市化加速期，郊區城市化現象是其突出表現之一”問題時，應讓學習根據其之前所做調研工作，介紹分析地理事物是怎樣反映諸城市城市化進程變化的。

材料一：1987年，諸城市以東、南、西、北環城路所包圍的老城區，主要以和平街和人民路為主的住宅區和商業區。

材料二：現今，積極拓展城市發展空間，實施三處街道向外搬遷，形成以城區為中心，龍都、舜王、密州三處街道和昌城鎮為副中心的“一個中心，四個社區為副中心”的發展框架。工業區現在幾乎全部遷到四個城區副中心，住宅區和商業區部分搬到城郊，諸城一中搬到呂標，諸城汽車站也由市區搬到舜王街道郊區。

結論：郊區城市化變化的規律主要體現在城市原來位于市中心的工廠、學校、公交站、居民住宅區等由城區向郊區進行轉移。

第三，研究性學習，教師在教學過程中可以基于對課題的設計來引導學生進行深入思考，在思考中進一步拓展豐富其知識結構體系。本節課中“城市化對地理環境的影響”這部分內容，適時給出拓展作業，提出解決問題的措施。以下列舉部分同學對諸城市城市化的研究性課題：

諸城市生活垃圾處理廠是如何做到“資源減量化，無害化處理”

諸城市污水處理廠調查

保護母親河——濰河保護行動

諸城市交通擁擠現狀及解決對策

這些研究性課題，大部分學生通過調查都能提出存在的問題，提出合理的解決措施，理論充實，調查廣泛，不論學生作業如何都是開拓思路、提升學習能力和拓展思維的有效過程。

綜上所述，鄉土地理在開展高中地理教學中有著得天獨厚的優勢，讓鄉土地理取之于生活又高于生活解決問題，在課堂教學中，鄉土地理可以激發興趣，使地理原理和地理規律變的易于理解，并提高學生鍛煉思維培養能力的良好渠道，還可以讓學生對自己的家鄉有更深入了解，并在此基礎上更加熱愛家鄉。

參考文獻：

[1]胡宏.試分析鄉土地理與高中地理課堂教學相結合策略[J].成功(教育版),2013(20):148.

[2]陳勝慶.鄉土地理教育新論[M].北京:測繪出版社,1992.

[3]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:辭書出版社,1975:220.

[4]張宜金.高中地理課堂教學結合鄉土地理的研究[D].長沙:湖南師范大學,2013.