淺談民辦高校資助育人工作的發展與探索

張 凡

高校學生資助工作，是通過國家資助政體系實施幫助高校家庭經濟困難學生完成學業，從而達到育人的效果的一項利國利民的長期工作。多年來，資助體系從單一的“資助助人”向多元的“資助育人”轉變，為了解決家庭經濟情況困難學生的求學問題，國家出臺了一系列相關的資助政策，形成了獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、學費減免等多種方式混合的資助體系。當下，民辦高校家庭經濟困難學生數量龐大、比例不斷增加、供需矛盾明顯等問題也日漸凸顯，影響高校健康發展的步伐。為此，民辦高校作為高等教育的重要組成部分之一，做好資助工作，發揮好育人作用是高校培養學生成長成才的一項重要工作。

一、民辦高校資助工作存在問題初探

(一)資助資金來源較為單一

目前，民辦高校辦學資金來源主要靠學費收入，經費緊張且需要國家資助,再加上辦學時間較短，社會影響力不及公辦高校、社會獲得的資助渠道少等諸多原因，在資助資金上還需要依靠政府的投入，資助資金來源相對單一，相對與公辦學校存在一定差距。此外，公辦高校的一部分家庭經濟困難學生可以通過國家政策和社會上的資助，獲取更多的資助來完成學業，而民辦高校由于先天的學校性質不同，民辦高校學費較之公辦學校學費高，且其資助資金來源單一，資助面窄，只能解決學生的部分學費與生活費問題，資助力度較為薄弱，無法達到民辦高校的家庭困難學生的基本要求。

(二)資助認定準確度有待提高

在高校資助工作中，家庭經濟困難學生的認定是基礎工作，然而這項基礎工作在實際操作中卻存在著許多問題，要做到精準認定實有一定的困難。目前，高校采取的困難認定工作一般是三級認定：即先由學生提供《高等學校家庭經濟調查表》及相關佐證材料，再由班級或年級評議小組對學生提交的材料和實際困難情況進行評議審定，第三階段再由院系評議小組和學校工作小組審核認定。但在工作的具體實施過程中，個別地區、高校存在審核不嚴格甚至弄虛作假的情況，導致評定結果不夠真實客觀，加之高校到生源地對學生的家庭經濟情況進行實地的審核需要花費大量的人力和財力，對實現精準認定造成了阻礙。對于民辦高校來說，如何將有限的資金發放到最需要資助的學生手中實現精準認定、精準資助是個需要長期研究的課題。

(三)受助學生的問題有待解決

近年來國家對高校家庭經濟困難學生的資助力度逐年增加，但在此過程中，在家庭經濟困難學生的身上，也發現了不少問題。

首先，家庭經濟苦難學生容易產生自卑消極心理。民辦高校的學費較公辦高校高，其中一部分學生的來自于經濟條件較為優越的家庭，家庭經濟困難學生與之相處時會在很多方面出現對比的情況。此外，一部分民辦高校學生入學時學習基礎較差，社會認可度不高，學生缺乏改變命運控制前途的自信，自我評估值低。處于此年齡段的家庭經濟困難學生有很大一部分會因為家庭經濟原因會產生消極的自卑心理。

其次，學生個人認知會出現偏差及自我審視能力的缺失對評定過程存在不滿。在民辦高校資助工作中，資助的資金與名額有限，只能保證家庭情況最困難、最需要資助的學生獲取助學金與相關的一部分補助。一小部分學生個人認知會出現偏差及自我審視能力的缺失。[1]提交助學申請但未受到資助的個別學生，無法客觀認識到事實，不能接受民辦高校因為各種方面原因資助項目條件受到的限制，轉而將不滿指向高校的相關工作人員與評定的工作流程。

第三，受助學生思想怠惰，意識偏失。一部分民辦高校在家庭經濟困難學生的資助過程中，僅僅做到了經濟上的資助，并沒有抓住恰當的時間節點對受到資助的學生進行相關的誠信教育、感恩教育以及勵志教育。這樣容易使學生產生怠惰情緒，誘發一部分學生產生“等、靠、要”的現象，把希望完完全全寄托于國家、社會和學校的幫扶，更有少數感恩意識淡薄的學生認為資助是理所應當，在獲取資助后并沒有正視受資助的目的，相反卻成為放任自己的資本，對學習不上心甚至因為自身的學習困難等原因導致了就業困難。

二、民辦高校資助工作的思考

(一)通過校企合作增加資助資金來源

經濟資助是高校資助工作的第一要義和首要功能，具有不可替代性。民辦高校資助部門要不斷拓展學生資助經費來源，努力為家庭經濟困難學生尋求更多的資助渠道。[2]針對資助資金來源單一的問題，民辦高校可以結合地方應用型院校靈活性，機動性的辦學特色，與社會上的企業進行校企合作引進資助資金。探索校企聯合的有效模式，例如設立助學金，為家庭經濟困難學生提供實習或就業機會，邀請企業主管進校開展勵志講座等。構建優化社會資源的校企聯合支持系統，幫助家庭經濟困難學生更好地融入社會。高校利用企業資源，獲取資助資金以資助家庭困難學生完成學業，企業也可以提前選拔和培養人才，強化學生對企業的認識，實現“零距離對接”。高校選擇家庭經濟困難且自立自強的學生，通過企業對學生學業資助，學生畢業后在企業就業這種“訂單班”的方式，同時解決家庭經濟困難學生的經濟問題與就業兩大問題。校企合作資助家庭經濟困難學生進一步完善了民辦高校家庭經濟困難學生的資助體系，為學生的成長提供可通過競爭得到的資源，為他們的職業發展提供實踐鍛煉的平臺，也提供了就業的保障。民辦高校也需要進一步提升辦學質量，吸引更多有社會責任感的企業參與。

(二)建立健全資助體系實現精準扶貧

2017年開始，為發揮資助育人作用，提高精準認定水平，各地各高校在已完成的課題基礎上，結合本校實際建立了學生家庭經濟情況量化測評指標體系，應用量化測評指標體系進行困難學生認定。通過量化測評體系，遴選家庭教育負擔情況、家庭養老負擔情況、家庭成員職業情況、家庭成員健康狀況等易于佐證的非收入評價指標，采用專家打分法合理設計各項指標權重，最大程度地克服主觀因素影響，使評價過程趨于客觀化,進而較好地提升身份認定的準確性和資助的精準度，很大程度上杜絕了學生認知偏差及自我審視能力缺失的情況。

(三)重視家庭經濟困難學生心理問題

資助要以“以人為本，資助育人”為價值理念。民辦高校家庭經濟困難學生是一個特殊的群體,部分學生存在自卑、焦慮、虛榮或嚴重的依賴心理。因此，建立健全心理健康教育與咨詢制度，根據現階段形式發展與社會環境的需要，建立教育與發展為主導，咨詢與干預為輔的心理健康目標模式的需求尤為重要。提高家庭經濟困難學生心理健康意識，使其樹立自主的心理健康理念。關注家庭經濟困難學生心理問題，幫助學生擺脫經濟貧困的同時，還需要戰勝心理貧困。把對家庭經濟困難學生的心理問題監控輔導作為高校心理咨詢的常規工作之一，可通過團體輔導活動、朋輩心理輔導、心理學沙盤游戲等方式有計劃的開展活動，使高校家庭經濟困難學生積極樂觀面對生活，消除消極心理，幫助他們樹立正確的世界觀、人生現、價值觀。同時，通過心理咨詢室的專業一對一咨詢，對心理問題比較嚴重的家庭經濟困難學生進行個別心理疏導，做到“經濟資助到位，精神扶助到位”這兩個到位。

(四)加強家庭經濟困難學生思想政治教育

1、誠信教育

誠信是立人之本。誠信教育要以正面教育為主，反面事例為輔。在日常生活中大力倡導誠信為本的理念誠信為本作為誠信為本理念，誠信為本作為道德理念和個人的基本行為準則，只有在家庭經濟困難學生中大張旗鼓的提倡與弘揚，才能發揮其價值導向作用。對誠信度高的學生進行物質與精神獎勵，并加大對誠信度低的學生的懲罰力度，如在申請助學金材料上作假的家庭經濟困難學生可以直接取消其參評資格等。同時，把學生的誠信檔案加入其個人檔案，使其行為受到學校、社會各方面的監督。通過引導和實踐相結合，讓家庭經濟困難學生認識到誠信是一種無形資產。

2、感恩教育

感恩教育是一個系統過程，只有堅持“全員育人，全過程育人，全面育人”的三全教育理念才能，才能更好的促進學生感恩意識的提高。[3]高校里的老師和行政人員要言傳身教，以良好的品德給予學生潛移默化的教育。發揮課堂的住渠道作用，將思想教育與感恩教育相結合，改變傳統枯燥的授課方式，利用案例啟發學生，營造感恩教育的氛圍。強化校園文化建設，通過與學生團體共同開展相關活動，達到環境育人的效果。

3、勵志教育

注重教育引導，把勵志教育與心理教育相結合，增強學生的自信心，培養樂觀向上的人生態度，從內在方面讓學生自強自立。民辦高校應長期對那些品學兼優、自強不息、立志成才的優秀家庭經濟困難學生的典型實例積極宣傳，利用各種渠道全方位、多渠道地進行報道宣傳，在特地時段和范圍內，學校可對成績優異、品德高尚的家庭經濟困難學生進行表彰，并通過主題教育、班會、宣講、事跡報告會等形式，引導廣大學生參與到自信自立的氛圍中來。同時，通過優秀的典型事跡教育，感化其他家庭經濟困難學生，引導其他學生向這部分同學學習，起到用榜樣鼓舞人、用事例帶動人的示范作用。對當下的大學生來說，僅僅會學習已經無法滿足當今就業形勢的需求，尤其是對家庭經濟困難學生而言，本身在這些方面就比較缺失。提供多元化助學模式，培養家庭經濟困難學生的外在素質，充分發揮校園文化的作用，使家庭經濟困難學生在學校里可以得到相對的鍛煉，拓寬他們的素質拓展空間，為他們的發展搭建平臺，提高就業競爭力。通過以上方式，從內在與外在兩個維度上對家庭經濟困難學生進行全方位的勵志教育。

綜上，民辦高校家庭經濟困難學生工作是民辦高校事業發展的重點之一，家庭經濟困難學生已成為民辦高校思想政治工作中一個重要的對象,是思想政治教育工作中的重要方面，切實做好民辦高校的資助育人工作，是關心家庭經濟困難學生的成長成才，發揮資助育人的重要作用是民辦高校不可忽視的重要課題。

[1]阮素妍.淺談民辦高職院校大學生資助工作之做好受助學生的可持續教育[J].高教學刊,2015(22):157～158.

[2]陳清,束燕.提高民辦高校學生資助效率的新視角:發展性資助[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),2015(3):67～71.

[3]婁志剛.校企合作資助高等職業院校貧困大學生特點與路徑[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2014,16(6):662～664.