高職院校職業道德教育的問題與對策研究

趙百川

2014年5月，國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，指出“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。同年6月，教育部、國家發展改革委等六部聯合頒布《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》，指出應“切實加強職業道德教育，注重用優秀畢業生先進事跡教育引導在校學生，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才。”相關政策的接連頒布，突顯了職業道德教育的重要地位。高職院校作為培養應用型高等技術人才的中堅力量之一，其職業道德教育質量影響甚廣。然而，調查發現，其教學效果不甚理想，亟待進一步完善。

一、“職業道德”與“職業道德教育”

(一)對“職業道德”的理解

要論職業道德教育，首先應當理解何為職業道德。一般認為，職業道德是“從業者在職業活動中應具有的道德觀念、道德情操和道德品質及應遵循的道德行為規范的總稱，具有調節職業內部、職業與職業之間、職業與社會之間各種關系的功能”。它就如同從業者心中的一桿秤，是從業者自己衡量、規范其職業行為的標準，是內在的、非強制的。

(二)對“職業道德教育”的理解

所謂職業道德教育，指的是“隨著社會各種崗位工作崗位分工不斷細化，管理者對從業者在實踐工作中逐漸形成的在具體行業、崗位中不同要求下規范員工職業道德行為的教育活動。”就高職院校而言，其學生多為尚未踏入工作崗位、沒有工作經驗的青年人，因此，高職院校的職業道德教育屬于職前職業道德教育，其重點在于“培養道德認知能力、增強學生對職業道德行為的判斷能力、激發學生道德情緒感受、養成學生職業道德行為意志”。通過職業道德課程、綜合實踐課程等使學生初步認識其職業規范，并隨教學的深入逐步內化。其內容包括愛崗敬業、艱苦奮斗的職業態度；誠實守信、團結合作的職業道德規范；遵紀守法、知榮明恥的職業操守；服務大眾、奉獻社會的職業責任；節約資源、保護環境的職業理念等。

二、高職院校中職業道德教育的意義

(一)提高學生專業素質，增強其社會競爭力

從微觀上看，高職院校中職業道德教育的意義在于能提高學生專業素質，增強其社會競爭力。現代社會對學生的專業素質提出了更高的要求。他們不僅需要掌握嫻熟的職業技能，還要有良好的職業道德，遵守職業規范。在高等職業學校中開展職業道德教育，發展學生的職業認知、職業情感及職業意志，使學生形成良好的職業道德，使其內心認同職業規范、行為符合職業規范，讓學生擁有良好的職業心理素質、正確的擇業就業觀念。良好的職業道德會成為學生的內在驅動力，促使學生不斷發展專業技術，有效提升專業素質，增強其社會競爭力。此外，這也符合人的全面發展的需要，滿足了個體發展的內部需求。

(二)優化行業工作環境，創造良性發展條件

從中觀上看，高職院校中職業道德教育的意義在于優化行業工作環境，創造良性發展條件。一方面，一個行業的發展依賴于行業中個體的發展。從上文的分析可知，職業道德教育對個體的專業素質提升無疑大有裨益。星星之火，可以燎原。隨著行業中個體素質的提高，行業整體素質也將得到較大改善，逐漸消弭行業中的不正之風，在行業內部形成積極向上的良性競爭，促使行業發展。另一方面，任何行業都不是孤立存在的，行業與行業之間也會產生相互影響。當其中一個行業積極地、正向的發展時，與之關聯的行業也會受到影響，隨之發展，逐漸形成行業間的相互促進。

三、當前高職院校職業道德教育所遇問題

(一)職業道德教育不受重視

高職院校職業道德教育重視度不足，主要表現有二。一方面，職業道德教育課程單一，且課時較少。研究表明，當前高職院校涉及職業道德教育的課程主要有三：一是第一學年開設《思想道德修養與法律基礎》課程；二是每學期安排職業道德相關內容的講座；三是實踐中零星涉及相關內容。與高職院校的其他課程相比，職業道德教育的課程種類、課時分配所占比例都較少。另一方面，職業道德教育師資相對薄弱。當下從事職業道德教育的教師多為輔導員，兼職進行相關教學。“他們對高職院校職業道德的目標、任務、特點和培養機制缺乏系統的理論基礎和實踐經驗，導致這些老師在職業道德教育的實踐活動中更多地依靠自己的主觀推測和想象來教育學生。”此外，此類兼職教師也多沒有相關行業從業經驗，對于職業道德的理解多停留于表面，內化度較低。在此情況下，進行職業道德教育就變為對“規定”進行講解，很難喚起學生的共鳴，造成學生職業道德內化困難。

(二)職業道德教育工作未成體系

高職院校職業道德教育工作未成體系，主要表現有三。首先，教學目標不夠清晰，未能體現行業特點。2001年頒布的《公民道德建設實施綱要》中提出，社會主義職業道德包括“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。在教學實踐中，并未針對不同專業提出更具體的職業道德要求，導致教學時老師泛泛而談，學生不能進一步體會其職業特點，感受其職業情操，學習熱情逐漸消退。其次，職業道德教學工作不系統。從縱向看，當前的職業道德教育的連貫性不強。除第一年開設專門的課程外，其后是通過一學期一次的講座、以及社會實踐中零散進行學習。學生的職業技能隨學習的深入逐漸提高，而其職業道德卻未能及時得到發展，這阻礙了學生的全面發展。從橫向看，當前的職業道德教育未能與其他教育有機結合。職業道德教育是德育的重要內容之一。其教育不能孤立進行，而應與智育、體育、美育相結合。其教育不僅僅體現在《思想道德修養與法律基礎》課程中，在其他課程也應當有所體現。然而，當前的情況是，其余課程鮮少會涉及學生職業道德的培養。最后，教學習效果評價方式有待改善。學校對于道德的評價方式目前相對單一，而對職業道德的評價尤甚。研究表明，當前對學生職業道德考核主要通過“學生上課表現；學生作業完成情況；學生答卷是否與書本知識點相同、卷面是否答滿、字跡是否工整；學生是否對教師給予了充分的尊重”幾項進行評定。這些評定方式或是依靠教師主觀判斷，或是取決于學生的應試能力，很難對學生的職業道德發展情況進行有效評價。

四、促進高職院校職業道德教育的方法探究

(一)加強學校組織領導

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，對職業道德教育在中等職業學校教育過程中的地位和作用進行了特別的強調，并對其目標和基本內容進行了明確的規定。學校領導應仔細學習相關文件，有力執行相關政策，在職業德育教育中發揮積極作用。具體而言，可從宏觀上進行調控，根據學校具體情況，制定相應制度，實現政策的具體化、校本化，以保障職業道德教育活動的順利進行。學校“要把德育與學校其他各項工作有機融合，同部署、同督查、同考核、同獎懲。各院系要有相應的管理人員協助班主任共同做好職業道德教育各環節的相關事宜，形成合力，做到全覆蓋、全過程、全方位。”通過相關制度的制定，使全校師生正確認識道德教育的重要地位，從而更加積極主動地進行學習和教學。

(二)提升教師綜合素質

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，職業道德教育更應如此。為保障教學效果，一方面應開展師德教育。通過師德教育，使教師基本的職業道德得到提升，建設一支教風優良的隊伍。另一方面，應進行教師教學能力培訓。在職業道德教育之中，教師應掌握與之匹配的教學方法，明確其教學內容。在教學方法上，不僅要做到循循善誘，引起學生共鳴，還要能不折不扣地率先垂范，達到潛移默化的效果。在教學內容上，既能高屋建瓴的提出職業規范的共通之處，又能精準的點出各行業所面對的不同道德兩難困境，引導學生思考，筑造堅實的職業道德圍墻。

(三)構建職業道德教育教學體系

構建職業道德教育教學體系，有助于職業道德教育工作順利開展，提升教學效果。首先，應根據總教學目標，制定詳細、具體、體現各專業特點的教學目標。使教師的教學內容的選擇更加符合專業特點，學生也更了解其專業的特性及特有職業道德規范。其次，高職院校在制定教學計劃時，縱向上應將學生專業技術與職業道德相結合，使二者基本匹配，同步發展；橫向上將職業道德相關知識與其他學科尤其是人文學科有機結合，將職業道德寓于職業技術，使二者相輔相成。最后，積極探尋職業道德教育教學的評價方式。