農(nóng)林院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

孫 亮

我國高等教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)源于上個世紀(jì)的七八十年代，如部分院校在全球范圍內(nèi)選拔出大量有培養(yǎng)條件的少年到大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期充分挖掘出學(xué)生的潛能，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，讓學(xué)生真正成為被社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域所需要的創(chuàng)新型人才。隨著高等教育的不斷改革和發(fā)展，高校越來越重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和探索，大量的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和學(xué)院出現(xiàn)，使得人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式都邁向了多樣化的創(chuàng)新道路。

一、明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

農(nóng)林院校的辦學(xué)特點(diǎn)極具特色，甚至有很多的農(nóng)林院校為了能夠適應(yīng)社會多樣化的人才需求，形成了以農(nóng)林學(xué)科為主，與文、理、工、管、教育等多個學(xué)科相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)方法和辦學(xué)模式。因此，農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和思想，明確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在堅持本科教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展研究生教育，在立足于本省發(fā)展的同時走全球化發(fā)展的道路，以服務(wù)社會和三農(nóng)為原則，將自身的農(nóng)林學(xué)科作為特色，平衡各個學(xué)科間的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新農(nóng)林院校的課程體系

創(chuàng)新人才模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從課程體系和知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新入手，構(gòu)建出一套個性化和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案，而農(nóng)林院校的培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú判腿瞬排囵B(yǎng)，朝著國際化和高新技術(shù)化教育的方向發(fā)展，將人文和自然科學(xué)教育結(jié)合起來，做到知識交叉而又突出了自身的特色。創(chuàng)新課程體系、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅能夠讓學(xué)生了解和掌握更加核心的農(nóng)林專業(yè)知識，還能夠兼具其他學(xué)科的專業(yè)知識技術(shù)。

三、改革農(nóng)林院校的學(xué)分制

學(xué)生個性化的發(fā)展是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要因素，因此學(xué)分制的實(shí)行，不僅能夠使教學(xué)組織和管理制度更加靈活，也是一種符合社會進(jìn)步的重要趨勢。相比于學(xué)年制來說，學(xué)分制是一種在教學(xué)過程中以學(xué)分作為衡量過學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的管理制度，在全面素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，不斷協(xié)調(diào)知識、能力和素質(zhì)之間的發(fā)展。在學(xué)分制中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有更多的自由選擇權(quán)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時也更加個性化，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，因此農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)在遵循知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，改革和推進(jìn)學(xué)分制，從而滿足更多不同層次和類型的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)要求。首先，院校可以加大選修課的比例，明確專業(yè)的必修課程，甚至可以讓學(xué)生跨學(xué)院和年級進(jìn)行選修，拓展學(xué)生的知識面；其次可以建立更加靈活的學(xué)習(xí)制度，如本科的基本學(xué)制是四年，因此院校可以允許學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，在規(guī)定的年限之內(nèi)修滿學(xué)分就可以提前或者延遲畢業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后院校還可以導(dǎo)師制，加強(qiáng)師生間的交流，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

四、拓展多元化的評價體系

我國長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，分?jǐn)?shù)是教育活動機(jī)制和評價體系中的標(biāo)準(zhǔn)，然而隨著時代的發(fā)展，這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會和教育的發(fā)展需求，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)評價方法是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，甚至可以說師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式很大程度上受到了教學(xué)評價和考核方式的影響，因此，發(fā)展多元化的教學(xué)評價體系是當(dāng)前創(chuàng)新教育的迫切需求。建立其起多元化、完善化和科學(xué)化的評價體系，首先就需要重視起對于應(yīng)用知識能力的考核與評價，將知識的實(shí)際運(yùn)用能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們學(xué)會思考、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新自身所學(xué)的知識，激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的勇氣。

五、建設(shè)高水平的教師團(tuán)隊

高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是一個國家和民族發(fā)展及壯大的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)則需要教師的努力，因此構(gòu)建農(nóng)林院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的一個步驟就是建立起一支高水平的教師團(tuán)隊。具有創(chuàng)新意識、精神和能力的教師團(tuán)隊是培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的重要因素，只有在教師的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)下，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)重視起教師的作用和地位，為教師們提供更多的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會，讓教師們走向社會、走向世界，在加強(qiáng)溝通與交流的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，從而身體力行地培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新農(nóng)林人才。

六、結(jié)語

總而言之，從目前的情況來看，高校畢業(yè)生的就業(yè)率和學(xué)校的辦學(xué)水平都與高等教育的質(zhì)量有著密切的關(guān)系，這也是當(dāng)代社會重視和關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的高等教育模式，轉(zhuǎn)型為大眾化教育，農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)制定一套具有自身專業(yè)特色的教材，并建立起一支強(qiáng)有力的師資隊伍，讓學(xué)生具有更多的選擇方向和實(shí)際動手能力，是提高農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

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