“舊瓶”裝“新酒”
——談史料在初中歷史高效課堂中的運用

趙維霞

打造歷史高效課堂，需要從多方面入手。研究歷史教學中如何更好的運用史料對于歷史高效課堂非常重要。在常態教學的“舊瓶”里裝上運用史料教學的“新酒”來提高課堂效果，本文就這一問題從史料的作用、選取史料的建議以及如何有效對史料進行設問做一淺顯的探究。

一、史料在歷史教學的作用

史料在歷史教學課堂中，可以激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的熱情，加深學生對教學內容不同角度的理解，培養學生史料實證，辯證思維能力。通過不同角度的史料，學生學會對任何歷史事件和歷史人物的評價都要一分為二，全面客觀，聯系時事，培養學生的創新能力。

二、對選取史料的一些建議

(一)注重史料的真實性

首先，教師在補充史料時要盡可能的選用更加真實的第一手史料。其次，教材上的補充史料都是經過編寫組精挑細選而又很有代表性的，所以運用史料首先要立足教材，把教材補充的史料研究透徹。另外，就是選擇與書中補充材料有關的史料，比如出自同一本論著的等。教師平時學習中要多積累相關歷史事件具有真實性的史料。如果是別人課堂用過的史料，切記不要照搬照抄，要仔細推敲和全面了解后才可以使用。這樣就可以盡量避免個人對史料理解偏差。

(二)史料要“適量”

打造高效課堂，就是在有限的時間內，課堂效率要更優化。初中歷史堂課時間短而又知識容量大,所以課前必須充分備課，把教材處理好，按照主次和重難點大膽取舍教材內容，詳略得當。同時，對于教材上只有結論而沒有過程的重難點問題要補充史料來論證。教師在補充史料時一定要選擇經典史料,不能過多。不然，課堂內容過滿，學生理解起來不透徹，增加學生的負擔。另外，會使得課堂容量過大，在一個問題上闡述過多，使得教學任務無法完成。

(三)注重史料的多樣化和簡單易懂

史料種類很多，包括文字史料，視頻史料，圖表和數據史料、文物史料等等。在實際教學中，要根據不同史料的不同特點，多種史料配合使用，防止出現單一的孤證，這樣才能充分發揮史料的作用。另外，在選用史料時要考慮到不同年級的學生理解能力和認知水平是有很大區別的，七年級學生剛開始接觸歷史，盡量選取一些簡單易懂的史料，盡量要配有原文翻譯。高年級學生可以多接觸一些中等難度的史料。對出初中學生來說，那些特別深奧的，難以理解的材料盡量不用。

(四)堅持“史論結合”“史料實證”的原則

史論結合，是新課標要求培養的歷史素養和歷史思維方法。史論結合，論從史出，引導學生通過分析史料得出歷史結論再進而培養正確的歷史觀。所有的結論必須依據真實可靠的史料作為依據，得出的結論才能讓人信服。另外，教師特別要注意不要只搜集為了證明書上結論的史料。史料實證原則，其實是老師和學生多角度的去選擇與結論相關的豐富多角度的材料，這樣才是嚴謹正確治學態度，而且能拓寬學生認識歷史的角度，讓學生知道歷史有多面性，而且是很有趣的，不是只有書上的唯一的結論。

三、針對史料進行有效的設問

在課堂教學中運用史料的過程其實也就是讓學生根據史料回答問題鞏固和延伸知識點。通過思考和回答問題，才能更準確地理解和把握史料。因此，設計符合教學要求的、高質量的問題是發揮史料作用的重要保證。關于史料設問要遵循以下原則：

(1)教學目標是問題設計的中心，問題設計必須要針對教學目標，抓住教學重難點提問,并且提出的問題要能教會學生如何提取有效信息。如新人教版七年級上冊《秦統一中國》一課中，重點是秦始皇鞏固統一的措施及作用，針對重點，出示秦始皇統一措施的幾個圖片和文字資料，提出設問。難點是理解中央集權的君主專制制度。教師就要根據這些重難點而設計問題，拓展學生的視野，調動學生的思維。

(2)針對一個班級不同理解能力的學生，問題的設計一定要層次，有難有易，有一定的梯度。要有如關于鴉片戰爭的問題，先補充一段英國工業革命后經濟發展情況和林則徐虎門銷煙的史料，對A類學生就可以問“你是否同意如果沒有林則徐的虎門銷煙，就不會有鴉片戰爭？請說明理由”對B類學生可以問“禁煙運動引發了鴉片戰爭嗎？”對C類學生可以提問“鴉片戰爭爆發的直接原因和根本原因是什么？”對基礎不同的學生進行分層設問，能照顧到不同類型的學生，提高其參與度，激發其思考和探究欲望。

(3)問題的設計要圍繞史料，以史料的觀點和詞句為提問點，同時要有拔高，不局限于史料。設計問題讓學生學會理解和提取史料的觀點，另外，多角度多層次設計問題，一方面鞏固重難點知識點，另一方面鍛煉學生的歷史思維能力。在上北師大版九年級上冊《避免革命的改革》一課時,學生掌握了俄國農奴制改革的基本內容后,為了促使學生有更深的理解,出示幾段不同的史料進行如下提問：①你如何認識俄國農奴制改革？②俄國農奴制改革為什么被稱為俄國歷史的轉折點？③為什么俄國農奴制改革成功了,而中國的戊戌變法卻失敗了？提問后一邊和學生研究史料一邊引導學生從不同角度的進行發散性思維。從而鍛煉學生思維水平的同時很好的突破了重難點。