在初中英語教學中如何構建有效的師生互動

張 月

貴州省甕安第三中學

教育的過程是最基本的認識和實踐活動，是教師和學生共同組成的一種雙邊活動。傳統的教育活動，過分強調了教師在教學中的主導作用，忽視了教育活動中的師生互動，限制了學生的主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。依據現代教學論以及新課程改革的基本理論，教學是教師教和學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，沒有互動，就沒有交流，也就不存在教學。

一、初中英語教學強化師生互動的作用

1.充分展現學生課堂主體性地位。

通過有效途徑實現師生、生生之間的心靈溝通，給予學生更加自由、開放、活躍的學習空間，使學生盡情施展才華，并在教師的引導下暢所欲言，一一擊破初中英語學習重難點。

2.拓展學生想象力，提升其探究與創新能力。

師生互動促使學生廣泛參與課堂活動，豐富英語學習體驗，促使發揮個人想象，進行積極、興奮、創新性猜測，不斷質疑、探疑、析疑和解疑。

3.高效提升初中英語課堂質量。

師生互動模式下的英語課堂是活躍生機、趣味盎然、知情交融的，便于調動學生的激情與信心，推動學生自主合作學習，打造科學、高效的初中英語課堂。

二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流

情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？

三、關注學生個體差異，實施特殊互動

學生在英語學習過程中，由于性格特點、興趣愛好、知識積累以及學習認知等各方面存在差異，這就要求教師在實施師生互動時關注與尊重學生的個體差異，實施分層教學，促使互動特殊化，有目的化。教師應基于學生的差異性進行引導，也要進行差異性評價，使不同程度的學生在師生互動中都能獲得 提升。例 如，在 “When isyour birthday？”實踐教學中，教師布置了以下課堂任務要求學生自主完成或合作完成：“請分別寫出自己和家人的生日月份，并和同桌 用 以 下 舉 行 互 相 提 問‘When is your birthday ？＼Mybirthday is… ’”一些對 1到 12月英語單詞掌握不牢的學生很難完成第一個任務，這時教師主動走近這些學生，鼓勵其通過查資料，翻課本等途徑完成該項任務，最后，還要通過特殊溝通打破學生英語交流自卑感，鼓勵其與同桌進行互動對話。

四、師生雙方構建積極互動

教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。使他們獲得成就感，產生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難或很少提問的學生，要充分予以關注，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥。心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

課堂教學是師生的雙邊互動，通過教師的引導，學生可進行一系列探究性學習，不斷達到知識、能力、情感、智慧等方面的全面提升。教師可通過構建和諧課堂氛圍、創設互動問題情境、實施小組合作教學、關注學生個體差異性等幾個途徑強化師生互動，提升初中英語課堂互動效率，循序漸進提升學生英語綜合素養。