有效提問提高小學數學課堂教學效率

福建省三明市清流縣城關小學 林雅丹

教師要以身作則，通過實現教學效果的提高，利用課堂有效提問環節來訓練學生的想象能力和思考能力，進而實現學生綜合素質的提升。雖然提高數學課堂教學效率的方法是多種多樣的，教師一定要結合當代的教學元素和數學題材，鍛煉學生學習時勤動腦、勤動手的實際能力。在教學過程中，可以通過提問來了解學生的身心發展規律，遇到不懂的問題及時向老師和同學尋求幫助，才能保證課堂提問的有效性。

一、注重課堂提問的理念性，豐富數學課堂的教學內容

受傳統教學的影響，在實際應用中經常會出現由于課堂教學環節不夠新穎，數學題材引入不恰當等教學問題。教師要合理的做出分析和探究，根據多年的小學數學教學經驗，制定出有效的課堂教學方案，引入合理的課堂提問，才能讓學生緊跟課堂教學節奏，讓每個學生都參與到小學數學課堂的學習和探究模式中。

利用課堂提問的教學方法，既培養了學生積極思索、樂于學習、矢志不渝的學習精神，從實質性的角度出發，也能不斷激發學生學習數學的意識，讓學生感受到數學就在我們身邊，從而促進學生學習的欲望。此外，在設計課堂的提問問題時，一定要注意問題的開放性和靈活性，要引入開放性的問題，這樣才能培養學生的數學發散思維，鼓勵學生對問題進行積極思考，不斷挖掘數學教材的精華，全面的激發學生學習數學的積極性。所以教師在對課堂問題進行設計時，要發揮“有效課堂提問”的優勢，問題的創設要具備新穎性和獨特性，以便于了解學生對數學知識的掌握情況，而且要有開放性的答案供學生思考和想象，才能發揮課堂提問的優勢，這樣才能夠有效激發學生學習數學的動力，同時還能檢查學生對理論知識的接受程度。

二、強化課堂提問的有效性，優化數學課堂的教學模式

小學生具有求知欲、好奇心強等特點。所以在教學過程中，教師要抓住學生的身心發展規律，在傳授知識時讓學生發動思維，對學生提出一系列的課堂問題，供學生思考和想象。提問的方式是多種多樣的，可以根據教學內容創設有效的問題情境，可以利用生活知識給學生設置一些懸念，還可以用一些實質性的數學教學例題來激發學生想探究問題的欲望。在教學“商中間有零的兩位數筆算除法”時，學生對“除數”和“商”等概念思維不清晰，第一次接觸到這樣復雜的問題往往不知道如何下手。教師可以利用課堂題材，設置一個故事情境，通過講故事來激發學生的學習欲望，來提出實質性的課堂問題。

比如，一天，村里有 15個人上山去摘蘋果，一共摘了 1516個蘋果，請根據數學知識，思考該怎么分給大家才是公平的呢？學生通過小組討論和自由思考等形式，思維就會得到一定的擴展和啟發。由于1516除以11是沒有辦法除盡的，這時學生就會產生疑惑。而如果這個時候教師提出“我來幫你們分吧，你們每個人可以分到 11個蘋果，剩余的就作為分蘋果的酬勞”，學生根據教師給的提議，就可以列出式子 1516-1=1515（個），1515÷15=11（個），從而有效的分完了1516個蘋果。

三、引入課堂提問的實例性，保證數學課堂的教學質量

正如同陶行知所言：“發明千千萬，起點是一問：禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”從這句話中我們可以看出，問題是一切探索的起源，是一切研究的根本，不問就不會有思維突破，不問就不會有思維創新，不問就難以達到預期目的。所以教師應該提前做好課前準備工作，讓課堂有順序地進行，對如何做到“課堂提問”的教學方法和課堂模式做一些整合和分析，把一個個有難度的問題變為開啟學生思維的鑰匙，并通過從簡單到復雜的提問引導，讓學生在問題的基礎上進行互動和交流，探索更多的學習技巧。

例如，小芳和小華到教室搬桌子，小芳搬的桌子數目是小華的3倍，他們一共搬了16張桌子。這道題可以設未知數求解的方法，但是有兩種方法，可以設小芳搬的桌子數是X張，也可以設小華搬的桌子數是X張。教師可以就此向學生提出問題，怎樣設未知數求解會讓問題變得簡單化。通過討論研究，學生可以發現設小華搬的桌子數為X比較方便，即小華搬了x張桌子，小芳就搬了3x張桌子，可以列出式子x+3x=16，4x=16，得出x等于4的結果，即小華搬了4張桌子，小芳搬了12張，就完成了題目的解答。

總之，在小學數學課堂實踐過程中，教師一定要注重方法和策略，有效利用課堂提問這一教學手段，不斷提高學生的學習積極性和和課堂參與度，通過課堂提問來豐富教學的實質性和有效性。在引入提問環節的同時，教師要注重課堂提問的理念性，豐富數學課堂教學內容，并不斷的強化課堂提問的有效性，優化數學課堂教學模式。