小班科探區(qū)教玩具配置之我見(jiàn)

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值追求是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。” 幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持、和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得利用周?chē)镔Y世界及關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的重要，所以大部分幼兒園都設(shè)置了科學(xué)探索區(qū)，以供孩子們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)一個(gè)神奇的世界。而由于幼兒科學(xué)思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，不同班級(jí)配置的科學(xué)教玩具也有很大差異。幼兒園小班科學(xué)探索區(qū)的教玩具配置則可以根據(jù)小班教學(xué)主題、小班幼兒的當(dāng)前需要來(lái)配置，而配置的教玩具更應(yīng)具有游戲性，安全性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】科探區(qū) 探究 教玩具配置 安全性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0021-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值追求是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持、和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得利用周?chē)镔Y世界及關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。為了很好的達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，近幾年來(lái)，我園一直在研究幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)的教玩具配置，希望通過(guò)教玩具的配置，激發(fā)孩子的探究興趣，發(fā)展孩子們的探索能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度等等。因?yàn)榭茖W(xué)對(duì)幼兒的重要，所以大部分幼兒園，只要有一點(diǎn)條件的，都會(huì)在活動(dòng)室內(nèi)或外設(shè)置科學(xué)區(qū)，以供孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一個(gè)神奇的世界。近些年來(lái)，我通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)小班科學(xué)探索區(qū)的教玩具配置可以從以下方面入手：

一、根據(jù)小班教學(xué)主題配置科學(xué)玩具

許多幼兒園都會(huì)根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，生活的需要，周邊環(huán)境，最近發(fā)展區(qū)等等設(shè)置教學(xué)主題。一般來(lái)說(shuō)，我們教玩具的配置，首先是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要來(lái)配置。如：在《美麗的春天》這個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們會(huì)在科探區(qū)配置植物的種子，種植用的大泡沫箱，泥土，種植工具，水壺，讓幼兒可以在科探區(qū)進(jìn)行種植及觀察活動(dòng)。在《玩具真好玩》主題活動(dòng)中，我們配置了小朋友喜歡的新穎、美觀的磁性玩具，傳聲筒玩具，聲響玩具。而在《好玩的水》主題活動(dòng)中，我們配置了簡(jiǎn)單的浮力游戲材料，溶化實(shí)驗(yàn)材料，吹泡泡實(shí)驗(yàn)材料。

二、根據(jù)小班幼兒的當(dāng)前需要配置科學(xué)教玩具

在日常的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們突然對(duì)某件事，某個(gè)東西、每個(gè)現(xiàn)象非常感興趣，樂(lè)在其中。比如：在春天的河流中發(fā)現(xiàn)了蝌蚪，他們有空就講抓蝌蚪的趣事，利用孩子們的興趣點(diǎn)，我們?cè)诳铺絽^(qū)養(yǎng)了小蝌蚪幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蝌蚪，了解蝌蚪的特性。最近，他們又迷上了小蚯蚓，覺(jué)得小蚯蚓沒(méi)有腳，沒(méi)有眼睛，沒(méi)有手腳，沒(méi)有嘴巴，它怎么生活，好奇怪啊。為此，我們將小蚯蚓引進(jìn)了活動(dòng)室，養(yǎng)起來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，讓孩子們進(jìn)一步觀察、了解小蚯蚓的生活特點(diǎn)。后來(lái)，有一條小蚯蚓死了，小朋友跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，小蚯蚓死了，我們還是把他們送回泥里吧。

有時(shí)候，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)，日常生活中遇到問(wèn)題或困難，我們也可以在科探區(qū)配置材料引導(dǎo)孩子。例如：有段時(shí)間我班孩子喜歡尖叫，還做各種怪聲音，覺(jué)得很好玩。為了引導(dǎo)孩子用好聽(tīng)的聲音表達(dá)，我們?cè)诳铺絽^(qū)提供了一套教師自制的發(fā)聲的玩具，孩子們很感興趣，通過(guò)反復(fù)的把玩，比對(duì)，他們發(fā)現(xiàn)有的聲音好聽(tīng)，而有的聲音很難聽(tīng)，自己也學(xué)著用好聽(tīng)的聲音說(shuō)話(huà)。

三、配置的教玩具應(yīng)具有游戲性

大家都知道，越小的孩子越喜歡玩游戲。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”而早期游戲?qū)τ變河兄薮蟮挠绊憽Ｋ裕覀冊(cè)谂渲每茖W(xué)教玩具時(shí)非常重視玩具的游戲性。比如：前面提到的傳聲筒游戲，我們提供的是結(jié)實(shí)，耐用的管道，做成一個(gè)較大的貼在墻上的大玩具，一個(gè)小朋友在一端說(shuō)悄悄話(huà)，另一個(gè)孩子則在另一端聽(tīng)，孩子們玩得非常開(kāi)心。又如：我們的觸摸覺(jué)材料，我們沒(méi)有直接擺出來(lái)，而是把它放在一個(gè)美麗而又神秘的小箱子，利用孩子們的好奇心，讓孩子們?nèi)ネ婷挠螒颍购⒆觽兡艹錆M(mǎn)興趣的去玩，對(duì)提供的材料的認(rèn)識(shí)更加深刻。還有我們提供的磁性玩具，美觀又有多種形狀，小朋友可以拼出許多的造型來(lái)。一會(huì)兒可以變出房子，一會(huì)兒又可以變出球形，一會(huì)兒又可以消動(dòng)物，非常有趣。

四、配置的科學(xué)教玩具應(yīng)具有安全性

小班幼兒有一個(gè)特點(diǎn)，什么東西都喜歡放嘴里，所以放置材料時(shí)一定要考慮到這個(gè)問(wèn)題，還要仔細(xì)引導(dǎo)孩子注意安全。在科學(xué)教玩具配置的研究中，我逐漸發(fā)現(xiàn)由于孩子的年齡特點(diǎn)，使用材料的特點(diǎn)以及活動(dòng)的放置材料的周邊環(huán)境的影響等到，往往導(dǎo)致一件我們認(rèn)為使用完全安全無(wú)害的教玩具，硬生生被孩子變成了有害玩具或利器，稍不注意就會(huì)發(fā)生安全事故。所以我進(jìn)行了細(xì)致的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面是保證教玩具配置的安全性的重要因素。

1.小班配置的教玩具自身的安全性

大家都知道，小班3—4歲的孩子喜歡摸摸看看，嘴里嘗嘗，還有吸吮手的習(xí)慣。所以我們?yōu)楹⒆觽兣渲媒掏婢邥r(shí)，首先思考玩具是否安全，有沒(méi)有有害成份，符不符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；有沒(méi)有尖銳的角，導(dǎo)致劃傷，戳傷；有沒(méi)有可能會(huì)摔壞而產(chǎn)生利器的可能。有時(shí)我們提供的教玩具表面看起來(lái)很安全，但操作后才發(fā)現(xiàn)玩具有潛在隱患，比如：在科學(xué)區(qū)擺放的水果，本來(lái)只是給孩子觀察的，所以沒(méi)有認(rèn)真的清洗，就擺放了，然后告訴小朋友能摸看聞，但不能吃，卻沒(méi)想到仍有一個(gè)孩子偷偷去拿來(lái)嘗了，導(dǎo)致孩子吃了不衛(wèi)生的東西。再比如：我們投放的溶化材料，明明給孩子說(shuō)了只能觀察溶化用，而還是有個(gè)別幼兒趁老師沒(méi)注意，偷偷去嘗，他們太好奇，無(wú)法完全控制自己的行為，所以配置的材料包括器皿都應(yīng)該是衛(wèi)生安全，不易碎的。

2.小班配置的教玩具在使用過(guò)程中的安全性

有時(shí)我們配置的教玩具看起來(lái)很安全，也符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，一般的孩子操作都沒(méi)有問(wèn)題，但最后還是出現(xiàn)了安全問(wèn)題，這是因?yàn)樾“嘤變荷眢w自控力差，情緒易變化，特別好奇等諸多因素造成。比如：有個(gè)老師上一節(jié)冰的溶化的活動(dòng)，因教室里當(dāng)時(shí)沒(méi)有熱水器，所以拿了一個(gè)熱水瓶，放在教師用的展示材料的桌子下面，臨時(shí)待用，原想孩子坐在下面離的遠(yuǎn)，沒(méi)有危險(xiǎn)。誰(shuí)知教學(xué)過(guò)程中有個(gè)讓幼兒觀察冰融化的環(huán)節(jié)，請(qǐng)一個(gè)小朋友上去觀察冰的變化，另有幾個(gè)年紀(jì)小的幼兒可能沒(méi)聽(tīng)清，一起跑到教師桌前，其中有個(gè)小朋友沒(méi)站穩(wěn)，推了一下桌子，導(dǎo)致別人的晃動(dòng)，有一只腳踢到熱水瓶，熱水瓶摔倒，爆了，碎片熱水流出來(lái)燙到小朋友的腳，造成傷害，活動(dòng)失敗。這樣的事情不止一件兩件，所以我們?cè)谂渲媒掏婢邥r(shí)要想到一切的可能，先作最壞的預(yù)測(cè)，把一切可能導(dǎo)致活動(dòng)失敗和不安全的因素剔除出來(lái)，以提高教玩具的安全性。比如：在玩沉浮游戲時(shí)，在幼兒取水前我們就給杯子作一條特明顯的標(biāo)記，規(guī)定取水不能超過(guò)標(biāo)記，避免在取水過(guò)程中出現(xiàn)灑水，造成滑倒等諸多問(wèn)題。又比如：我們?cè)陂_(kāi)展多彩的泡泡活動(dòng)時(shí)，由于室內(nèi)吹泡泡環(huán)境局促，幼兒易吹到小朋友臉上，打濕地面、桌面等問(wèn)題，所以我們把這個(gè)活動(dòng)安排在室外開(kāi)闊的草地上，這樣小朋友可盡情地吹多、吹大，去觀察工具與泡泡形狀的關(guān)系。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中探索，活動(dòng)安全而成功。

3.小班教玩具配置的安全性與幼兒的年齡特點(diǎn)有密切的關(guān)系

3歲幼兒動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展關(guān)鍵期，但做事動(dòng)作遲緩，身體控制力差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，他們往往先做后想、邊做邊想。所以在操作科學(xué)教玩具時(shí)他不會(huì)先去想怎么做才安全，而是抓起來(lái)就用。例如：在吹泡泡的游戲活動(dòng)中，大班的孩子用吸管吹沒(méi)有問(wèn)題，小班孩子非常想吹，大部分用吸管吹也沒(méi)有問(wèn)題，但個(gè)別幼兒吹泡泡時(shí)就可能出現(xiàn)把泡泡水吸進(jìn)嘴的問(wèn)題。還有蘸泡泡液時(shí)，幼兒總是忘記用吸管的哪一端放入嘴中，導(dǎo)致誤食泡泡水這種危險(xiǎn)的問(wèn)題，所以我們?cè)诖蹬菖莼顒?dòng)之前，讓孩子用吸管空吹，老師用手去試探孩子是否是在正確的吹，檢查無(wú)誤后再讓幼兒吹。另外，在吸管上我們也注上標(biāo)記，讓幼兒記住放入嘴里的是哪一端。這樣，這個(gè)活動(dòng)就比以前的操作安全多了。

4.在區(qū)域游戲和集體教學(xué)中，配置的教玩具擺放的位置，以及周邊環(huán)境的情況都要反復(fù)研究，測(cè)試，以保證幼兒使用的安全性。

比如：在區(qū)角中配置玩水的材料時(shí)，要考慮孩子在取水過(guò)程中是否易摔倒，摔后會(huì)否出現(xiàn)破碎，還有孩子由于身高等原因取放材料時(shí)是否方便，收拾是否方便，會(huì)否出現(xiàn)混裝，周邊有沒(méi)有干擾因素導(dǎo)致他們拿錯(cuò)材料，拿混材料，從而導(dǎo)致安全事故發(fā)生等都值得我們?nèi)ニ伎肌Ｐ“嘤變旱挠洃浺詿o(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住。所以我們?cè)趨^(qū)域中配置教玩具時(shí)每套材料都有專(zhuān)用托盤(pán)或盒子，在上面配置有清晰而美觀的標(biāo)記。比如，我們投放的觀察溶化的材料，除了盤(pán)子和柜子上有對(duì)應(yīng)的標(biāo)記外，每個(gè)裝溶化材料的小盒子都在盤(pán)子上有底座印記，讓幼兒一目了然，很高興地做對(duì)應(yīng)擺放，避免拿錯(cuò)到別的配置材料中，從而產(chǎn)生新的安全問(wèn)題。另外，一般玩水的材料我們都會(huì)放在離水源較近的地方，中間無(wú)障礙，讓幼兒取水不受阻。

由于孩子們的好奇心特別強(qiáng)，喜歡去探索，讓自己在探究周邊環(huán)境中學(xué)到諸多知識(shí)，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，所以我們作為教師盡可能地為孩子們提供更多的探索材料，更好的探索環(huán)境。由于孩子們的身心發(fā)育特點(diǎn)，導(dǎo)致可能出現(xiàn)諸多問(wèn)題，所以我們作為教師，孩子們的保護(hù)人，要盡可能設(shè)身處地的為孩子設(shè)想，要盡可能在活動(dòng)前將操作材料試用一下，或請(qǐng)個(gè)別幼兒操作一次，去發(fā)現(xiàn)有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，然后盡量去改變我們的有問(wèn)題的材料，讓孩子的探索在安全、快樂(lè)中進(jìn)行，順利達(dá)成我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國(guó)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版，2012

[3]浙江教育報(bào)刊總社《幼兒教育》[J].幼兒教育編輯部出版

作者簡(jiǎn)介：

白華（1967年04月30日-），女，漢族，成都市溫江區(qū)人，大專(zhuān)，現(xiàn)任職于成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。