基于語文核心素養的小學中年級作文評價有效策略

陳錦萍

【摘要】作文評價教學的終極目標就是要培養小學生語文核心素養。對于小學中年級作文既要關注他們習作的結果，更要關注他們習作的過程，讓其在作文評價中認識自我，建立信心，培養其語文核心素養。基于語文核心素養下中年級作文評價的有效策略，我在自己的教育教學實踐中總結了以下三方面有效的做法。

【關鍵詞】語文核心素養 作文評價 策略

【中圖分類號】G623.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0097-02

一、多維度的作文評價，張揚學生個性

美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。學生的發展是多方面的，因此，我就根據多元智力理論，指導中年級學生從不同角度去評價作文，提高學生的習作審美能力。

例如：我呼吁學生要愛護地球，保護地球上的一草一木。我讓三年級學生根據地球受污染的情況寫一篇作文。在教學開始時，我讓三年級的舞蹈小隊員伴隨著悲哀的音樂，表演地球受污染的慘狀。學生在感受地球受污染的痛苦狀態之后，激起寫作的欲望，此時此刻，我出示了習作的第一個要求：請自擬題目，看看誰定的題目最新意。兩三分鐘后，學生紛紛舉手發言。第一位學生定的題目是《保護地球，你我有責》。有學生評價：你寫的題目很有號召力，就讓我們從自己做起，好好保護地球吧。這位學生從勇于擔當的角度評價，讓其他同學認識到保護地球，人人有責。第二位學生定的習作題目是《感恩守護者——地球爺爺》。有學生評價：你是一個知恩圖報的天使，我為自己有這樣的小伙伴而自豪。第三位學生定的習作題目是《別亂扔，拾起來》。有學生評價：你真是一位講衛生的好同學，我們要從日常行為做起。第四位學生定的習作題目是《地球爺爺笑了》。我給予評價：因為你能張開想象的翅膀，所以想到這么有趣的題目。師生們對以上四個學生所定的題目都給予肯定，從不同的角度進行評價，張揚了學生的個性，提高學生習作評價能力。

可見，作文評價的多維度就相當于多一把衡量學生習作的尺子。教師采用這種方式評價作文，更能發現學生的閃光點，讓每個學生都沒有心理壓力，充分感受習作評價的樂趣，讓中年級學生的語文能力在多維度的作文評價中不斷提升。

二、多元化的作文評價，營造和諧評價關系

新課程評價強調“參與和互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。”新課程的作文評價應該把學生作為評價的主體，一改以往以教師為主的單一評價主體的現象。作文評價是作文教學的重要組成部分，是中年級學生檢驗作文教學效果的關鍵環節，教師應該努力營造一種自主、和諧的交流氛圍。

例如：我在指導三年級學生續寫《小攝影師》時，讓學生對留有懸念的情節進行創造性的想象，加以延伸補充。我出示了第一位小作者的習作讓學生評價。（習作內容：第二天早上，小男孩又來到了高爾基的家門口，秘書看見了，馬上請他進去。小男孩看見高爾基，連忙說：“高爾基先生，對不起，我又來打擾你了。你能按我昨天的吩咐坐下嗎？”高爾基微笑著點點頭，又坐在沙發上看報紙。小男孩馬上舉起照相機，“咔嚓”、“咔嚓”、“咔嚓”幾聲響，他給高爾基照了幾張相，終于心滿意足了。）第一位學生評價：他能根據課文內容進行合理的想象。第二位學生評價：她用詞很準確，如“打擾”、“舉著”、“咔嚓”等。我給予的評價：他能運用語言描寫、動作描寫等方式進行續寫，比較生動有趣，如果想象的內容更豐富，文章就會更吸引讀者。我既肯定了小作者的成功之處，又提出了更高的要求。這位小作者自評：我續寫的這篇文章在老師和同學的評價中，既有亮點，又有不足之處。我會根據你們的評價進行修改的。

這次作文評價有自己的評價、同學的評價、老師的評價等，這將促進生生之間、師生之間的溝通，形成和諧的評價關系。作文評價主體多元化，不但提高了評價者的主體地位，而且促進了其寫作能力不斷改進，不斷發展。

三、多樣化的作文評價，挖掘學生習作潛能

傳統作文教學中更多地采用百分制進行評價學生作文成績。確實，百分制評分標準具有簡明、精確的特點。然而，中年級學生在寫作方面的發展和進步也被抽象成一組組僵硬的數字。這樣，學生在習作中真情的表露，思維的拓展則泯滅于其中。因此，新課程更強調作文評價方法應多樣化。

1.改變傳統的百分制。以往教師對學生作文成績的評定，通常采用百分制形式。不必每次作文都限制在百分制之內，只要作文有閃光點，教師采用“一百分+超越分”來評價。如：100+5等。教師在批改作文時，有時候也難以定出一個準確的分數，這時，教師可以采用學生之間的流行圖案，如：小紅旗、小紅花、紅五星、大拇指等圖案來代表學生的作文成績。用這些美麗的圖案來表示作文成績，更容易被中年級學生接受。

2.建立個人作文檔案。教師要促進中年級學生作文評價能力的提升，作文評價方法必須多樣化。我指導三年級學生進行作文評價時，建立個人作文檔案。建立作文個人檔案的操作方法：（1）開學初，教師讓學生和家長明確建立個人作文檔案的目的和意義。（2）按習作主題收集資料，這些資料可以是學生平時寫的佳作，或者是作文競賽獲獎證書，或者是作文獎勵卡（如：積極參與卡、放飛思維卡、最佳創意卡、想象豐富卡）等。（3）學生自己管理個人作文檔案。（4）期末開展一次作文成果展覽會，展示學生個人作文成績，邀請教師、家長、學生參加，讓學生、家長、教師自行評價，打上等級，寫上評語，并提出建議。

通過展示學生個人作文檔案，一方面，學生主動參與寫作過程，能對習作結果的評價以及對同學的作文進行評價。這種方式調動了學生寫作的積極性，充分發揮了學生的主體作用。另一方面，通過建立個人作文檔案，對學生的作文水平也能做出比較科學的評價。多樣化的作文評價能促使激發中年級學生的習作欲望，挖掘其習作潛力。

有效的作文評價策略能全面了解學生的習作狀況，激勵學生的習作熱情，促使學生的可持續發展，讓學生更輕松地獲得語文知識、語言積累、語文能力等語文核心素養。

參考文獻：

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）

[2]周翔.農村小學語文核心素養價值引領的探討[J].科學咨詢（科技·管理），2016（05）

[3]姚克芝.基于核心素養培養的小學語文課堂教學[J].學苑教育，2017（07）