核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理微課教學(xué)策略研究

【摘要】地理教學(xué)的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的核心，一切圍繞核心素養(yǎng)展開的教學(xué)才符合新時代的高中地理學(xué)科特質(zhì)。微課作為較為新穎的教學(xué)手段，經(jīng)過多年的嘗試也有許多改進(jìn)，那么如何根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行微課教學(xué)，將二者合理有效地結(jié)合起來，成為當(dāng)前高中地理微課教學(xué)的研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境 思維能力 區(qū)域

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0163-01

一、地理教學(xué)的核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)是能夠?qū)W(xué)生終身的發(fā)展、滿足社會需求產(chǎn)生積極作用的，必備的學(xué)科品質(zhì)和能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也是如此，是所有學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，它包含著地理學(xué)科的價值觀、學(xué)科知識等一系列表現(xiàn)，是在整個高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸形成起來的，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、階段性，同時地理學(xué)科的核心素養(yǎng)還兼具人文價值和科學(xué)價值，其發(fā)揮的作用是整合后的。

地理教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀這四個概念構(gòu)成核心素養(yǎng)，成為教學(xué)的核心點(diǎn)。任何的教學(xué)方式都不能脫離了核心素養(yǎng)，地理學(xué)科不能是始終停留在紙面，最終還是要進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的，所謂“行萬里路”就是要讓我們學(xué)有所用，地理實(shí)踐力就是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要通過觀察、研讀、調(diào)研等過程然后形成行動力，積極解決實(shí)際問題。區(qū)域認(rèn)知，是指地理學(xué)的學(xué)習(xí)總會具體地落到某一個區(qū)域，不同的地區(qū)有著不同的地理環(huán)境和人文特點(diǎn)，各個區(qū)域之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。綜合思維素養(yǎng)是因?yàn)樵诘乩憝h(huán)境中自然和人文是緊密依存、相互作用的，地理系統(tǒng)的復(fù)雜性需要我們從各個角度，兼顧其相互直接的作用和影響進(jìn)行分析，綜合思考研究。人地協(xié)調(diào)觀是針對地理環(huán)境和人類生存的關(guān)系提出的，人類生活在地球上需要從根本上認(rèn)識到人類和自然的和諧相處，愛護(hù)環(huán)境的重要性，深刻了解地理學(xué)科在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

二、地理核心素養(yǎng)下進(jìn)行的微課教學(xué)策略

微課教學(xué)已經(jīng)在多媒體設(shè)備普及之后成為常見的教學(xué)方式，經(jīng)過多年發(fā)展，微課在教學(xué)上作用越來越大，研究者對微課的弊端和積極性都有所論述，不斷地完善微課的教學(xué)效果，但是在確立地理教學(xué)核心素養(yǎng)之后，微課教學(xué)該如何進(jìn)行才能更符合教學(xué)預(yù)期，能夠更好地將核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，這都是微課教學(xué)的發(fā)展方向。據(jù)此，我們根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)提出一些完善微課教學(xué)的建議。

1.豐富地理微課設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式

微課教學(xué)本身具有一定的優(yōu)勢和特點(diǎn)，也就是它的視頻表達(dá)和師生參與感強(qiáng)等。地理微課可以把具體實(shí)際的問題更加真實(shí)地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)地理學(xué)科后的責(zé)任感，并且對下一階段地學(xué)習(xí)更有主觀能動性，對學(xué)生們在以后的真實(shí)情景中去解決問題有很大的幫助。當(dāng)然微課的視頻也是虛擬的，所以我們在微課的設(shè)計(jì)上一方面要注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，另一方面要會利用視頻的傳達(dá)的直觀感，讓學(xué)生感觀產(chǎn)生震撼隨后思考。針對微課視頻中的內(nèi)容，要有專門的實(shí)踐課進(jìn)行銜接，最好有研學(xué)考察的課程內(nèi)容，最后在將學(xué)生的地理實(shí)踐結(jié)果反映在微課上，進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。

2.提高微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)力度

微課制作關(guān)系到微課的質(zhì)量好壞，而微課設(shè)計(jì)得是否巧妙是影響到是否能夠?qū)W(xué)生的綜合思維產(chǎn)生影響。學(xué)生的綜合思維需要多方面的知識和不同的表達(dá)方式，形成系統(tǒng)復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)，鍛煉其綜合思維能力。微課的制作長期受到技術(shù)和資源、素材的因素制約，同時在實(shí)際教學(xué)中微課是否一定要使用一直沒有硬性要求，這都影響著微課的制作。但是如果我在微課制作中考慮到學(xué)生的綜合思維，豐富微課內(nèi)容，從不同角度和不同知識點(diǎn)進(jìn)行微課的構(gòu)建，同時不斷加大微課的數(shù)量，提高教師微課的制作水平，每一次的微課都有一定聯(lián)系，而不是孤立存在的。鼓勵不同學(xué)科、相同學(xué)科之間增加微課制作的交流，豐富微課資源，組織微課大賽，地理微課中增加其他學(xué)科因素，彌補(bǔ)微課資源不足的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時候自然有意識地進(jìn)行聯(lián)想思維。

3.地理微課教學(xué)的生活性

區(qū)域認(rèn)知作為核心素養(yǎng)之一，不是僅僅停留在知道某個區(qū)域叫什么名字，涉及哪幾個省份，要有更深刻的理解和歷史改變的理解。這就要求微課教學(xué)中要更加具有生活性和歷史性，一方面要將學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，深刻了解這個區(qū)域的特點(diǎn)，課本內(nèi)容可能只是一個總結(jié)概括的描述，微課的內(nèi)容要將某一個區(qū)域的歷史地理變化展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自身實(shí)際生活的地方的地理環(huán)境是因?yàn)槭裁葱纬傻模院笤撊绾伟l(fā)展。另一方面不同的區(qū)域可能學(xué)生無法立刻去實(shí)際體會，這要求微課內(nèi)容不能太脫離實(shí)際，要接地氣接近生活，讓學(xué)生可以通過微課感受到其他區(qū)域的特點(diǎn)。例如，講到“河流地貌的發(fā)育”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

4.注重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，地理微課教學(xué)要注重人地觀念的培養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人與自然的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在以后的生活中的和諧相處的價值觀。這就要求微課內(nèi)容中要在結(jié)尾或者開頭將自然地理環(huán)境的重要性，人類對其的依賴性通過視頻直觀地傳達(dá)給學(xué)生。將可持續(xù)發(fā)展、人文情懷潛移默化地在視頻和語言中轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)生大腦中。深入挖掘教材中的情感內(nèi)容和過去吸取的教訓(xùn)，在微課中設(shè)置問題情景，學(xué)生自主探究過去一些環(huán)境污染的教訓(xùn)。人地協(xié)調(diào)觀的另一個重點(diǎn)其實(shí)就是人文地理的學(xué)習(xí)，微課可以直觀地展示自然地理的現(xiàn)象，便于學(xué)生理解。但是在人文地理方面微課則不太重視，這需要教師有意識地將人文素養(yǎng)、人文情懷加入到微課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣和人文知識的開放性在微課中留下討論的余地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

林碧（1983-），女，漢族，福建莆田人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理微課教學(xué)研究。