分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用

王麗

【摘要】隨著教育改革的推進，高中物理教學開始提出新要求。分層次教學模式主要是針對全體學生的個性化特點，設計差異性的目標，考慮到學生之間的個體差異，能夠體現出新課程改革下學生為主體的思想。本文立足于教學需要，首先分析分層次教學模式應用于高中物理教學中的重要意義，其次結合案例具體分析分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用，希望具有一定的參考價值。

【關鍵詞】分層次教學模式 高中物理 實踐應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0171-01

高中物理是高中階段學習的重要課程，在理科高考中占據相當大的比重，學生在學習時顯得比較吃力困難。分層次教學類似于提倡因材施教的方法，主要是參照學生的智能差異，為不同智力和知識能力的學生提供不同層次的教學環境和教學方式，來實現不同階段的教學目標，這就需要教師承認并且接受學生主體存在的差異，全面尊重學生的個性化發展，通過分層次教學模式的應用來促進全面發展。

一、分層次教學模式應用于高中物理教學中的重要意義

首先，有助于提升學生學習物理的積極性。高中物理的學習對抽象思維和邏輯能力要求嚴格，隨著學習進度的演變，學生的智能差異層次逐漸顯現出來，如果高中物理教師沒有采取分層次教學，那么物理教學肯定會發生兩極化情況[1]。接受能力強的學生如魚得水，感覺物理學習很簡單，在知識獲取中也是多多益善，但是對知識能力接受弱的學生會無法跟得上教學進度，逐漸對物理學科產生厭倦情緒。但是通過分層次教學模式的運用，教師會針對學生具體學習情況，讓所有學生感受到物理學習的樂趣，從學生的興趣出發提升物理學習的信心。

其次，有助于提升教師的教學能力。分層次教學模式蘊含一種新型教學理念，通過教師對各個層次學生進行徹底分析和有效組織，具備較強的靈活性，一定程度上提升了教師組織教學能力和隨機應變能力。高中物理教師對傳統教學模式已經熟練掌握，專業能力和職業素質提升空間狹窄的，但是掌握分層次教學模式，改變了以往教學開展流程，大大提高了教學效率和水平。

二、分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用

（一）確定教學依據，實施多元分層

高中物理內容繁瑣復雜，教師的教學方法直接影響到學生接受知識的能力，根據學生的個性化特點，將學生分化成不同層級的教學對象，讓這種教學方式在教學應用中更加具有針對性。首先，考慮到物理教材不同教學內容，建立多元化的分層教學模式，根據學生日常考試成績和綜合考核板塊，認識到學生認知水平的能力[2]。例如在學習牛頓運動定律，將學生分成A、B、C三個層次小組。A層次學生基礎知識扎實，物理學習興趣濃厚，能夠正確理解物理定律內涵，清楚公式表達含義，對此能力目標確定為簡單處理動力學問題，清楚題目中的受力分析和運動分析；B層次學生學習成績處于班級中等水平，簡單理解不同物理知識的聯系，技能目標確定為通過圖形、函數等方式解決問題；C層次學生知識接受能力弱，知識目標為綜合運用生活中的物理知識來解決問題，培養邏輯推理能力和加強計算能力。在此基礎上教師要做好引導工作，正確制定學習目標。

（二）通過課堂分層教學，提高課堂教學水平

高中生具備一定的邏輯思維能力和推理能力，對于知識的掌握也具有相應的消化分解過程，因此物理教師在教學中一定要把握好重點和難點，著重突出教學目標，以便分層次開展教學，滿足不同層次學生的學習要求。例如，在教師講解電磁感應問題時，最終需要學生掌握的是運用能量轉化守恒定律來積極處理問題，但是這一理念學生難以在短時間內理解消化，因此通過對概念分析后教師可以結合具體問題來加以分析，引導學生向著正確的方向，采用啟發式的語言，重點對B、C層次學生自主完成問題。

（三）完善評價機制，重視集體交流

分層次教學模式的應用需要教師定期制定考核任務，每個層次的學生測試內容有所不同，能夠讓學生了解在短時間段內自己實際學習水平。這種考核也是教師劃分學生不同層次的有效參考依據，學生在測試反饋中調整自己的學習目標，重新制定分層[3]。教學是教師與學生雙方互動的過程，良好的溝通必不可少，從出現的問題出發，找出教學交流中存在的誤區，讓教學更加具有針對性。學生作為教學的主體需要教師營造出良好的學習環境，將正確的教育理念貫穿于整個教學過程中，分層次教學具有一定的教學組織流程，正確在每個環節中處理得當，將會取得理想的教學效果。

三、結語

綜上所述，采取分層次教學模式已經成為高中教學中的必然趨勢，高中物理教學也不例外，它從學生學習的實際出發，有效解決教學中遇到的問題，并且讓學生在自己學習的區域層次內取得一定成效。教師在實踐應用中需要不斷總結經驗，減輕學習壓力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]沈威.分層教學法在高中物理教學實踐中的應用[J]. 數理化解題研究， 2017（18）：71-72.

[2]王光軍.層次教學法在高中物理教學中的實踐應用分析[J]. 高中數理化， 2015（12）：41.

[3]姜晗.分層教學模式在高中物理教學中的應用與研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（46）.