行動導向教學法在解剖實驗教學中應用

楊勇　李鵬杰　毛雙法

【摘要】解剖實驗課是一門實踐性較強的課程，不適宜傳統的教學方法，因此采用行動導向教學法。在具體實施中，采用了啟發式教學、項目教學法、角色扮演法等。這些教學方法的應用，提高了解剖實驗課的教學效果，解決了以往教學中的一些問題，為今后的教學提供了一種新的教學思路。

【關鍵詞】解剖實驗課 教學方法 行動導向

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0239-01

行動導向教學法就是指由師生一同所明確的目標來引導教學過程，基于此學生經過全面且主動的學習，常見的形式包括項目教學法、啟發式教學法、角色扮演等多種方法。而人體解剖學是醫學專業中內容較多、難度較為復雜的一門學科，并且實踐教學內容占比非常高，因此實驗課是解剖課的核心內容。而以往的解剖實驗教學過于注重理論知識，不重視能力的培養，造成學生的綜合能力得不到有效的培養，實驗教學效果逐漸下降。

行動導向教學法是采取的學生為主體，教師為主導的教學方法，突出“做中學、學中做”特色，特別符合注重學生職業素質和職業技能培養的高職教學。因此針對解剖實驗課的特點，以培養學生專業興趣、專業能力和素質為目標，結合我校的實際環境，我近年來我嘗試將行動導學教學融入解剖實驗教學中，將“行動”融入教學中，具體心得如下。

1.啟發式教學

由于解剖實驗教學中，教學內容過多，復雜抽象，名詞術語過多，理解記憶較為困難。而且傳統的教學法是以教師講解為主，輔助器官標本、掛圖、PPT等，但是總體效果不佳。因為無論采取了那些教學資源，本質上還是填鴨式教學。學生學習的方法仍然是死記硬背。我校高職專業的學生知識基礎較差，但是他們思維活躍，喜歡臨床相關的問題。在學生實驗課中，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的內容。比如對一些學習能力比較弱的學生，以觀察繪圖為主，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，并通過一些啟發和其他同學的幫助，完成課堂目標。激發他們更好的學習，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式。

2.項目教學法

這種方法是行動導向教學法中最主要的一種教學方法。在實驗課前，教師需要做好充足的準備，如學生小組的分工，教學任務的完善，實驗設備的準備等。在課上教師將本次實驗課的任務進行下發。學生通過完成教師下發的任務，一步一步的掌握本次課所學習的內容。最后引導學生對小組作品進行展示。通過展示來培養學生的表達能力，將知識內化為綜合能力。而教師則進行點評、肯定，激發學生的學習激情。

這種教學法中，在教、學的過程中，教師和學生承擔了不同的角色，互相交流學習。讓學生在解決問題中學會學習。并且在解決問題中實踐操作能力得到明顯的提升。

3.角色扮演法

角色扮演法作為行動導向教學法的一種，能很好的讓學生在教學中既成為踐行者也成為觀察者，將經驗的學習和團隊的精神融為一體，是非常符合解剖實驗教學的一種教學方法。因此在課中，讓學生兩兩配對，相互作為醫護人員和病人來進行操作教學，教師予以現場指導。比如讓學生認識咬肌、胸鎖乳突肌等標志。因為學生經常看書、看圖甚至看大體老師均能正確識別，但是遇到活體就犯錯誤。通過角色扮演，讓他們相互的觸摸、辨認使抽象的東西具體化，明顯提高了教學效果。

這些教學方法都是在不斷的實踐中總結出來的，在行動導向的框架下，對不同的內容采取不同的教學方法，讓抽象的內容變生動，枯燥的內容變得更加有趣，提高了課程教學效果，激發了學生學習的興趣。但是在下一步的教學中，我們還需要不斷的思考，總結，推動行動導向這種新穎的教學方法在高職教學領域中不斷的發展。

參考文獻：

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[2]牛靜華，王憲濤，陳元波.淺談高職《動物解剖生理學》行動導向教學中教學方法的運用[J].畜牧獸醫科技信息，2011（03）：92-93.