美術教育對中學生心理健康的作用和影響

張窈綺

[摘 要]如今，青少年的心理問題成為一個讓人擔憂的社會問題，也成為急需解決的課題。美術教育是促進青少年心理健康的有效途徑之一。美術教育的目的不僅僅在于讓學生學到一些知識和技能，更關鍵的是讓學生擁有一定的審美能力，并讓學生的不良心理通過治療和矯正趨于和諧。

[關鍵詞]美術教育；心理健康；中學生；作用；影響

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0017-02

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。心理健康強調在社會、生產和日常生活中與他人保持良好的溝通或協調的能力，能較好地處理生活中發生的各種情況。而美術教育對中學生心理健康的作用和影響主要體現在利用美術的基本知識和審美能力，以適應人類社會、經濟、精神和文化的需要，提高人格，形成藝術修養和能力，促進人的全面發展。

美術教育的最終目的是讓學生具有一定的審美能力，提高眼界和自身修養，而不是讓他們只學習到一定的專業知識和技能。而中學生通過美術教學中對于美的賞析，讓心理和心智趨于和諧。2002年教育部頒發的《中小學心理健康指導綱要》中指出，“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，強調“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中”，隨即在美術課程標準中也出現了相應的要求。在美術課堂教學中滲透心理健康教育，能有效地促進兒童、青少年的心理健康。

隨著社會經濟的發展，人們的生活條件不斷改善，豐富的物質生活使一些中學生的世界觀、人生觀、價值觀發生了扭曲，同時社會的急劇變化及激烈競爭，也使中學生受到了巨大的精神壓力，從而給他們帶來了不少心理方面的問題。有生理學家和心理學家的研究表明，當今兒童的心理越來越脆弱，存在著怯懦、孤獨、自我放縱、自私、攀比、拜金等不健康的心理。近幾年，有不少關于中小學生因為種種原因選擇自殺的新聞，例如：某中學一名高中生因在課堂上玩牌遭罰而選擇跳樓自殺；某中學一名初二女生因感情受挫而跳樓自殺；一名12歲男孩因頑皮意外致其同學受傷，在學校被老師罰站3小時，隨后回到家自殺……一個個血淋淋的案例告訴我們，中學生心理健康問題已成為家庭、社會和學校共同關注的問題。

中學生的心理、生理正處于一個特殊的階段，我們通常稱之為青春期。這一時期的中學生心理健康問題已成為社會上大家重點關注的問題。前幾年某衛視曾播出了一檔綜藝真人秀節目，節目組將一些玩世不恭、桀驁不馴的富家子弟和從小在貧困山村長大的同齡孩子進行生活交換。此節目一出，各方質疑聲不斷，議論紛紛，有人質疑說，讓那些公子哥去到山村就真能改變他們的性格嗎？也有人說，讓山村里的孩子體驗貧富的巨大落差，對他們何其殘忍！的確，俗話說得好，江山易改，本性難移，那些常在學校打架斗毆，揮金如土，無視師長，甚至對父母拳腳相加的中學生，最初就是受到了原生家庭的不良影響。那些所謂問題孩子的原生家庭大致可歸為兩類：一類是父母從小離異，家中老人取代父母的角色；另一類是父母工作繁忙，可以滿足子女的物質需求，但沒有時間陪伴子女。這樣家庭的孩子容易在學校唯我獨尊，無視師長，最后無心向學而被學校開除，淪為社會青年。這給家庭、學校、社會這三個社會共生體系造成了惡性循環，同時也深刻地揭示了一個人的原生家庭對其發展有重大影響。在學校方面，學校教育中的一些錯誤引導也會使中學生產生心理健康問題。例如教師對學生的關注點往往集中在學習成績上，而忽視了學生的情感、意志等心理問題。在社會方面，由于網絡、媒體傳播設備及通信工具的迅速發展，一些有害思想、不良內容也更容易侵害青少年的身心健康，使其產生消極、厭學、厭世、報復社會等情緒。

美術教育能對中學生進行美的熏陶，提高其眼界，提升其個人修養，對少年兒童而言非常重要。而那些千變萬化的形狀和絢麗多彩的顏色可以吸引他們眼球，也非常適合用來表達思想情感。美術教育很多時候并不是為了提高學生的繪畫技能，而是充分發揮學生的表達能力和創造力，讓他們放松情緒，感知體會外界的刺激，并學會與他人交流。一個孩子在1歲的時候就已經會用畫筆來抒發自己的情感，一些心理學家也能通過孩子的畫來分析出其存在的心理問題。對于低學齡段的學生，美術教師不需要過多地去引導他們畫什么，怎么畫。而對于高學齡段的中學生，美術教師在課堂上針對藝術的賞析要更好地引導中學生抒發和宣泄個人情感。所以在美術教學中，教師應該做到以下幾點。

一、美術教學要促進學生的認知發展

中學美術教師必須要做好充分的課前準備，因材施教，選擇學生感興趣的內容。如運用PPT教學，能讓學生獲得更直觀的感受，吸引學生的注意力，能讓學生從不同角度對事物進行觀察和欣賞，然后進行無限的想象延伸。再如組織學生到戶外觀察生活中的事物，也能促進學生的認知發展。學生的好奇心一般都很強，可以讓學生在校園里觀察花草樹木、天空云朵、亭臺樓閣等，通過用眼睛觀察，用鼻子聞，用耳朵聽，用手觸摸等自己喜歡的方式，去感受和記憶。然后讓學生回到教室，將剛在校園中令自己有所感觸的事物畫下來。畫完之后組織學生相互評價，請一位學生拿著自己完整的作品在講臺上介紹創作靈感，再請另一位學生通過對畫面的觀察、分析、判斷等，說出畫的是校園里的哪些事物。通過感覺、知覺、記憶、現象和思維等一系列的認知過程，培養學生的認知能力。

二、美術教學要幫助學生協調情感

對于中學生來說，他們的情感有依附性和可塑性，因此教師就應該盡量傳達正面、積極的情感，避免負面的情感對學生造成消極的影響，同時在學生受挫時，應當多關懷、鼓勵他們。例如在高中階段，早戀已成為一種校園普遍現象，在我所接觸過的中學生中不乏有早戀經歷的學生。曾經有一對早戀學生，女生學習成績在年級名列前茅，而男生的學習成績卻不盡如人意，為了不影響該女生的學習，我單獨找該男生進行了一次談心，從此以后，這名男生也開始正視自己的學習問題，成績突飛猛進。在處理學生早戀問題時，我一直采取不贊成也不反對的態度，心理疏導和溝通交流往往比強制打壓更有效，暴力處理有可能會使心理脆弱的學生做出不理智的行為。

綜上所述， 教師要根據學生的具體情況， 采用不同的方法， 因勢利導，因材施教。根據中學生的情感發展水平， 學生在中學階段主要要培養民族自尊心和民族自豪感，責任心和集體榮譽感，愛心、自信心以及審美情感等。無論教師對學生進行什么樣的教育， 培養學生什么樣的情感， 都要采用適當、正確的方法和策略， 在保證積極情感得到順利培養的同時， 力求達到最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

葉亦乾， 祝蓓里. 心理學（修訂第二版）[M].上海： 華東師范大學出版社，2005.

（責任編輯 柳紫）