初中音樂課應用柯達伊教學法探微

陶振建

[摘 要]在初中階段的音樂教學中，教師需要根據學生的學力基礎展開創新探索?？逻_伊教學法具有極強的直觀感和娛樂性，十分適合運用于初中音樂課堂。教師應從不同視角對學生展開音樂滲透訓練，給學生帶來豐富的音樂感知機會。

[關鍵詞]初中音樂；柯達伊教學法；應用

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0019-02

柯達伊是匈牙利著名的音樂家，以其名字命名的教學法具有鮮明特點，非常適合應用于中小學音樂課堂。柯達伊教學法的主要內容有：首調唱名法、節奏讀法、字母樂譜、手勢和固定音名唱法?？逻_伊教學法強調“音樂屬于每一個人”，“以人聲為樂器”，還有“手勢教學”，教師要創新音樂實踐，以獨特的教學設計，幫助學生盡快掌握音準。柯達伊教學法與新課程改革倡導的凸顯學生學習主體的理念相符，具有較大的應用價值。

一、以首調唱名法展開音符教學

以首調唱名法展開音符教學活動，與初中生的音樂認知基礎相吻合，符合他們學習的基本訴求。所謂首調唱名法，又叫“移動唱名法”，在教學中具體表現為：音級用輔音為開頭、元音為結尾，就是用唱名的形式表示音高，幫助學生快速建立音級概念，自然學會識譜。音樂課要讓學生學習樂譜，通常情況下是對五線譜、簡譜、字母譜、手指譜的學習。如果利用柯達伊教學法，是運用唱名的方式展開的，主音大小由首調決定。如字母譜，音節標記為“d、r、m、f、s、l、t”，當音高進入低八度時，便在這些字母右下方加“1”，如果進入高八度，就在字母右上方加“1”，這樣就可以直觀展示音節特點。

如蘇少版七年級音樂上冊中的《校園多美好》，這是標準的校園歌曲。教師在引導學生識譜時，先將簡譜投放到大屏幕上，因為涉及低八度，教師分別對不同音階進行歌唱展示，讓學生對各種音階有了更直觀的體驗。學生大多對旋律比較熟悉，識譜唱譜都比較順利。教師特別強調了變化音，要求學生用富有彈性的聲音演唱歌曲。為了提升學生的學習興趣，教師組織學生開展個性唱譜活動，讓學生自由哼唱樂譜，小組內演唱歌曲，并進行集體評價活動，找到自己的不足之處。學生運用首調唱名法開展學習活動，課堂互動和諧高效。

教師對樂譜中的低八度音階進行重點展示，讓學生建立了音級概念，特別是組織學生自由唱譜和小組內演唱，給學生提供了更多感知歌曲的機會。學生對校園歌曲有特殊情結，教師運用柯達伊教學法展開施教活動，極大提升了學生的學習熱情，使課堂進入良性循環。

二、以節奏讀法發動音樂教學

運用柯達伊教學法展開節奏訓練時，可以對不同的音節運用不同的標記發音。教師可以根據這樣的操作運用，結合我國音樂教學實際，形成自己的節奏讀法。如四分音符可以讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，十六分音符讀作“tirirtiri”等。節奏訓練是比較單調的，我們不妨引入游戲，或者利用多種圖像、象聲詞、動作等進行訓練，通過豐富律動設計來幫助學生掌握節奏類型。

《茉莉花》是江蘇民歌，2/4拍，教師可讓學生將節奏讀作“ta”，并為學生準備了幾種節奏方式，讓學生進行比較，看哪一種比較適合。第一種：XX︳XX ︳。 第二種： 0 XX︳0 XX ︳。第三種：XXX ︳XXX ︳。學生經過一番演示研究，最終形成比較統一的認知。在律動方案設計時，教師發動學生根據節奏特點自行設計，為給學生以提醒，教師先給學生來一段律動展示，讓學生跟隨教師一起律動，營造良好的課堂學習氣氛。因為歌曲旋律舒緩優美，學生設計的律動方案大多靈動無比，有些學生還引入了哼曲伴奏，為歌曲造勢。

教師與學生一起研究節奏，給學生帶來了全新的感知體驗。教師給出必要的解讀和示范，給學生以更多啟發，學生學習熱情被激活，音樂細胞也被調動起來。讓學生自由設計律動方案，體現了學生的學習主體地位，也增強了音樂課的娛樂性，這與柯達伊教學法有較大契合度。

三、以手勢造型實施音階教學

音樂課堂教學中，教師不能一味向學生介紹音樂抽象概念，不妨利用柯達伊教學法中的手勢運用，如手勢的高低位置來表現音階，這樣學生的直觀感更強，由此建立起來的音階認知會更為深刻。手勢具有靈活性，教師讓學生對音階進行手勢解讀，將抽象的音階形象展示出來，會讓學生學習更有興趣，記憶效果更好。學生音準控制到位，自然能夠有效提升音樂學習品質。手勢教學不是傳統教學中的“打拍子”，而是對音階高低的直觀展示，教師需要讓學生反復訓練才能熟練掌握。

《龍的傳人》是一首歌頌祖國的歌曲，教師在引導學生識譜演唱時，可先給學生手勢識譜解讀，利用不同手勢表示音符，握拳表示“do”，伸手向上翹表示“re”，平直伸手表示“mi”，伸手拇指下傾斜表示“fa”，平直伸手立起表示“sol”，手指彎曲向下表示“la”。為了讓學生能夠有清晰感知，教師對照歌譜進行演唱演示，先進行歌曲慢放，讓學生跟隨學習手勢，并逐漸加快節奏。教師讓學生自由體會展示，學生深受課堂氣氛的感染，都自覺展開個性訓練。很多學生能夠互助學習，糾正彼此不正確的操作動作，因此學習效果顯著。

教師利用手勢表示音階高低，學生對此比較感興趣，都跟隨教師進行手勢操作。因為大家都整齊劃一地操作，因此場面壯觀，學生深受感染，并在不斷操作體驗中，對用手勢表示音階有了更多的認知。教師利用柯達伊教學法將學生的展示熱情調動起來，給課堂注入了嶄新活力。學生學得興趣盎然，這與新課改倡導的自主合作探究學習有異曲同工之處。

四、以多聲部合唱強化人聲教學

柯達伊認為“人聲是最好的樂器”，在其教法設計中，為突出歌唱品質，去掉了歌曲的伴奏內容，而是用多聲部合唱的形式，展現音樂歌唱的魅力。這種純天然教學方法的實際運用，可以讓學生真切感知音樂的豐富內涵和情感，展示音樂的本質屬性。特別是強調民族歌謠的演唱，體現了民族情感和愛國思想，這也是柯達伊教學法的重要理念。每個民族都有大量的民謠歌曲，讓學生在無伴奏情況下演唱，用純粹的聲音進行詮釋和表達，有利于學生對音樂內涵的挖掘和感知。

多聲部合唱是音樂課堂中常見的教法運用，但教師大多注重的是歌曲演唱本身，對演唱者聲音的關注度普遍較低。隨著多媒體的介入，很多教師利用多媒體播放音樂伴奏，渲染演唱氣氛，其實這樣教學的效果不佳，會使學生的音樂學習成為“湊熱鬧”。柯達伊教學法強調演唱者聲音展示，排斥樂器伴奏，這樣的多聲部訓練，具有原始性，是對音樂本質屬性的充分解讀。如學唱《歡樂的啦啦歌》，這首歌曲節奏明快、熱情奔放，表現了一種歡樂祥和的氣氛。教師先利用多媒體播放這首歌曲，讓學生感受歌曲的旋律特點，特別是兩個聲部的演唱。接著設計二聲部合唱：女生為第一聲部，男生唱第二聲部，注意傾聽。合唱訓練開始后，教師沒有播放伴奏，而是讓學生跟隨教師指揮展開演唱。結果學生對歌曲旋律把握比較到位，在教師的指揮下成功地展開了二聲部歌唱，課堂效果非常好。

教師為學生設計了二聲部演唱任務，并親自指揮學生展開實踐操作，因為沒有了伴奏音樂，學生的聲音特質被凸顯出來。通過人聲解讀歌曲內涵，給學生帶來了別樣的感覺。歌曲展示有多種形式，教師讓學生用多聲部演唱解讀歌曲，這是學生比較少見的形式，其學習感知呈現個性特征。學生平時唱歌，注重的是對旋律的把握，對音質、音色等內容的關注不多，教師從這些專業角度展開訓練，為學生提供了更多自我矯正的機會。

柯達伊教學法有其鮮明的特點，十分適合運用于初中音樂課堂，深受廣大教師的青睞。教師需要根據自身教學實際，適時引入柯達伊教學法，并根據實際需要做出必要的調整和篩選，以簡化課堂教學程序，提升學生學習音樂的效率，促進學生學科核心素養的塑造。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王力.淺談柯達伊教學法在中學音樂課中的運用[J].黃河之聲，2016（20）：36.

[2] 潘燕.柯達伊教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與應用[J].北方音樂，2017（6）：158.

[3] 牛延龍.柯達伊教學法在中小學音樂教育中的應用[J].黃河之聲，2017（15）：28-29.

（責任編輯 柳紫）