高職英語教學中傳承中國傳統文化的現狀及途徑研究

薛曉林

文化自信是一個國家屹立于世界民族之林的生存之本、立足之基和發展之源。我國優秀的傳統文化為中華民族的文化自信提供源源不斷的精神動力，而青年學子是展現文化自信的主要群體，肩負著傳承中華民族優秀傳統文化和延續中華文明的重任。大學英語課堂為學生搭建中西文化交流的平臺，教師應當通過譯介傳統文化元素，幫助學生樹立正確的文化價值觀和文化自信。豐富傳統文化的傳承內容與途徑應成為高職英語課堂改革的一個重點。

一、高職英語教學弘揚中國傳統文化的必要性

習近平總書記在十九大報告中明確指出，我國人民要堅定文化自信，因為“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。我國擁有五千年的歷史文明，優秀的傳統文化是中國走向世界的特色名片，因此廣大青年需要學好語言，通過東西方的交流展現我國博大精深的文化碩果，從而提升民族自豪感和自信心，實現中華民族的偉大復興。

英語課程兼具工具性和人文性的特征。工具性是指學生通過英語課程掌握英語語言知識與技巧，在交往及工作中能夠靈活地應用英語，適應自身和社會發展需要。人文性是指在語言所承載的文化背景與環境下，學生通過學習語言、文化能夠進一步認識世界、了解世界，秉持正確的文化觀、價值觀與世界觀，為實現中華民族偉大復興的強國夢做出努力。這兩種屬性相得益彰、缺一不可，對提高學生的綜合語言運用能力和人文素養有重要的作用。因此，高職英語教學要發揮語言的工具性與人文性的雙重作用，不僅要提高學生的語言綜合運用能力，更要培養學生的人文素養，這就要求教師在介紹西方國家的人文信息的同時，加強中國傳統文化和工藝技術知識的譯介，幫助學生樹立正確的跨文化交際意識和增強弘揚中國文化的使命感。

二、高職英語教學中傳統文化教學的現狀

（一）大學英語課程邊緣化

部分高職院校為了提高學生的就業率，片面地強調專業技能課程的地位，忽視職業基礎課的重要性。比如在課程的設置上，減少公共課的數目，壓縮課時量，一定程度上影響學生文化素質的提高，“大學英語”也受此影響。以我校為例，英語課程從必修一學年128學時調整為96學時。教師為了完成教學任務，提高學生的聽說讀寫技能，就會在有限課時里擇重點而教，倉促地完成教學任務，長此以往，學生學習興趣只降不增。另外，大學英語課受英語等級考試的影響，很多學生學習英語只為了修學分或者應付考試，這種功利性的想法使學生忽視語言中承載的文化元素，重技能輕人文，語言的學習被簡單理解為符號的學習，即便有學生通過了大學英語四、六級考試，但與語言能力對應的文化背景知識及文化專有項目的英文表達能力非常欠缺，很多學生不知道如何解釋常見的節日、習俗、飲食、文學名著等。

（二）高職英語教材缺乏對中國文化內容的介紹

英語教學既是語言教學又是文化教學，學生使用的教材中既要有語言學習、練習的篇幅，也要有文化方面的介紹與研究。在以往的文化教學中，選用的教材多是對西方國家文化和生活的介紹，但唯獨缺少母語文化的例子，正是因為缺乏中西文化對比學習及過于強調西方文化，大學生的思維方式和生活方式也受此影響，因此必須選擇文化內容全面的課堂教材。然而，目前可選的雙語文化教學的教材并不多見。

以天津市使用的高職英語教材《新編實用英語》（天津版）為例，全書共16個單元，涉及到中國文化的只有兩個單元，其余幾乎都是反映西方國家的風土人情和思想意識。在這冊書里，每個單元增加了一篇介紹天津當地景點或文化特產的文章，但是這些文章屬于輔助閱讀材料，而且難度略大，與整個單元的關聯性不強，缺乏閱讀趣味性，因課時有限，教師只能簡單概括，并不能達到文化教學的效果。再如我校今年使用的《高職高專實用英語》這本教材，內容較新，但是依然存在著本土文化內容偏少的問題，中國文化的內容基本沒有涉及。

（三）英語教師教學理念存在的誤區

成功的語言和文化教學需要教師具備扎實的語言基礎及較高的文化素養，只有擁有豐富的中西方文化知識儲備，教師才能在課堂上通過生動的講解來剖析文化現象，吸引學生的注意力，提高他們的文化素養。但是，在目前的高職英語課堂上普遍存在“中國文化失語”的現象，究其原因，根源在于英語教師文化素養的欠缺。具體來說，一是多數大學英語教師延續以往的教學風格，注重英語語言應用能力的培養，忽視英語國家文化和本國民族文化的積累與教導。二是英語教師普遍持有一種教學理念：在教學中，教師應積極創設講英文的情景，嘗試用英語的邏輯思維引導學生使用英語，避免使用漢語，擔心漢語對英語的學習產生負遷移的作用。這是一種錯誤的教學理念。美國加州伯克利大學克拉姆契教授明確指出：“對外國文化的理解必須把該文化放在與本族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目標語及母語的再認識。”劉潤清教授也說過：“學習外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大損失。”事實上，語言學習者在學習外語的過程中應當將外語和母語進行比較，通過發現相似或不同之處，可以更有針對性地學習，提高學習的效率和趣味性。語言是相通的，通過母語與目標語結構和文化背景的對比，學習者能夠更深入地理解語言文化現象，跨文化交際能力也會隨之提高。

三、高職英語教學中弘揚傳統文化的具體措施

早在2014年，時任教育部高教司文科處處長劉向虹就強調要把文化傳承貫穿到英語課堂的各個環節。英語教師在今后的課程中要充分反映英語國家優秀成果，同時適度增加反映中國國情、歷史、文學方面的案例，引導大學生在課程學習中樹立文化自覺和文化自信。劉向虹的建議為高職英語教學目標指明了方向，具體措施如下：

（一）樹立正確的教學觀，重視高職英語科目

課程是實現高等教育人才培養目標的基本元素之一，其基礎性決定了課程的重要性。十九大報告指出，要加快建設一流大學和一流學科，實現高等教育內涵式發展。內涵式發展是高校發展的主題，要實現高校內涵式發展，必須立足于“中國特色”的辦學定位，而“中國特色”的表現之一就是加強傳統文化教育，彰顯崇高的價值追求。學校不應簡單地削減“大學英語”課程的課時量，而應該引導英語教師進行教學改革，增加課上中華民族傳統文化所占比重，同時開設文化選修課，增加民族傳統文化和工藝技術的翻譯研究與賞析等內容，實現文化教學全面化。此外，學校應加大對教師的培訓力度，引進專家開設文化教學的講座，幫助教師增加中西方文化的知識儲備。在課余時間，院校要創新文化教育形式，從課堂教育走向實踐教育。一方面，通過開展豐富多彩的校園活動，舉辦傳統文化小故事的英文翻譯比賽或組織學生表演英文版的中國小品、微電影等。另一方面，高職院校應幫助教師搭建多種社會實踐平臺，開展校企合作，了解各專業與文化、英語之間的聯系，培養學生的工匠精神，提高其專業能力，幫助其樹立職業理想。

（二）結合時事熱點，創新高職英語教材

教材是課程資源的核心，高職英語教材的編寫不僅要培養學生的基本技能，也要促進英語與專業的結合，增強學生跨文化交際能力，因此要在教材中增加具有專業特色、弘揚中華民族文化、中西文化對比的章節，話題可以涵蓋工藝技術、民族風俗、傳統節日、飲食文化等方面，或者增加一些經典文學作品的英文版節選及新興熱點文化現象的介紹，如中國 “新四大發明”。除了課本，英語課堂可以選擇一些音像材料形成多元的、立體的文化教育資源，例如課堂引入《工匠精神》《大國崛起》等紀錄片，這樣既能豐富文化教育的內容，使學生感受到祖國的悠久歷史和繁榮昌盛，真正地提高文化自信，又能幫助學生認識文化的多樣性，降低其盲目崇拜西方生活方式的可能。

（三）重視師資隊伍建設，形成豐富多樣的文化教學

教師是課堂活動的組織者，擁有豐富經驗的教師會組織多種多樣的課堂活動，調動學生學習語言文化的興趣，促進文化教學的順利開展。第一，高職英語教師要有文化教學的意識，主動研究教材，關注時事熱點，搜尋并積累生活中的文化現象，并與西方文化進行對比分析，將文化教學貫穿于課堂教學的始終。教師分享語言文化知識，引導學生閱讀與專業相關的中英文書籍、微課視頻和網上雙語教學欄目，提高學生跨文化交際能力和文化現象的鑒別能力。第二，高職教師要更新教學方法，改變傳統教學滿堂灌的形式，采用信息化教學技術，加強課下與學生的互動，鼓勵學生搜尋并分享與文化相關的電影片段或專家訪談節目，激發學生主動探知語言與文化的關系、挖掘中西文化現象對比研究的興趣，增強他們發揚優秀傳統文化的責任感。

中國是四大文明古國之一，獨一無二的精神瑰寶使中國人民有充分的自信屹立于世界文化之峰，新時代的青年人有責任、有義務去傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。針對當前高職英語教學中優秀傳統文化缺失的現象，教育工作者應該及時反思糾正，嘗試通過各種途徑，引導學生學習和發揚優秀傳統文化，幫助學生樹立正確的文化價值觀和充分的文化自信。

（責編 張德廣）