信息化背景下大學英語多維互動教學模式的研究與應用

李杰 李玉艷

摘 要： 本文在合作學習、行為主義、建構(gòu)主義及交際教學法的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建“多維互動”教學模式，并通過優(yōu)化傳統(tǒng)單一的互動方式，使教師、學生、電腦手機及相關(guān)應用程序在大學英語教學整個系統(tǒng)中形成有機整體，促進生生互動、師生互動、人機互動和師師互動，以實現(xiàn)大學英語教學價值的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 大學英語 多維互動 教學模式

一、引言

大學英語課程教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，李秀英等在2000年就提出了“互動”教學理念，指出“互動”英語教學模式是大學英語教學的必然趨勢?！坝⒄Z教學要把培養(yǎng)學生英語表達能力提高到應有的地位，要培養(yǎng)學生英語表達能力必須營造用英語表達思想的氛圍，強化英語課堂教學，實施師生‘互動、以學生為主體的課堂教學模式”（李秀英，2000）。

近二十年以來，隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，宋曉煥等在合作學習、行為主義、建構(gòu)主義及交際教學法的理論基礎(chǔ)上提出了“多維互動”教學模式。該模式通過優(yōu)化傳統(tǒng)單一的互動方式，使和大學英語教學相關(guān)的各個要素，如教師、學生、教學方法、教學政策、教學設(shè)施及師生情感在大學英語教學整個系統(tǒng)中形成有機整體，促使大學英語教學各種資源以最佳方式相互影響，實現(xiàn)大學英語教學價值的最優(yōu)化。“多維互動”教學模式既包括“顯性互動”（師生課堂內(nèi)外互動，生生課堂內(nèi)外互動，生生社區(qū)互動，生—機課外互動及師師課外互動等），又包括“隱性互動”（師生情感互動，生生情感互動等）（宋曉煥，2017）。信息化的進步有力推動并實現(xiàn)了多維互動教學模式的開展。

國外學者提出作為教師，我們不能把自己看作不斷向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應是組織學生大量參與使用語言的學習活動的組織者和參與者，從而為學生學習使用語言創(chuàng)造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐掌握這些知識和能力，并為取得富有成效的結(jié)果提供監(jiān)督，幫助學生負責自己的學習，并在學習過程中逐漸掌握最適合自己情況的學習方法（Nunan， Divid， 1991）。

近年來一線教師通過對高職院校教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，探討了基于移動學習平臺的高職英語多維互動式教學策略（劉艷艷，2017）。

另有學者基于陜西省兩所高校開展行動研究，探究多維互動教學模式在大學英語教學中應用的效果和影響（宋曉煥，2017）。

通觀目前現(xiàn)有研究，盡管多維互動教學模式逐步擺脫了單一的互動形式，融入了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、MOOC、微課等多種課程形式，但并未構(gòu)建一整套符合大學英語課程特點和學生學習習慣的教學模式。同時已有研究忽視師師互動和教師在此過程中的自我發(fā)展，學生聽說水平和寫作能力的提高也鮮有相關(guān)結(jié)論。

大學英語面臨著諸多問題，諸如課時縮減，大班授課，學生入學水平參差不齊等，多維互動教學模式強調(diào)以學習者的學習為中心，教學策略的制定與應用應與時俱進，注重“單一”的平臺應用轉(zhuǎn)向師生“共建”平臺資源，教師被動地“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動地“學”，個人“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向團隊“合作學習”，對解決目前大學英語教學面臨的瓶頸問題，提高英語教學質(zhì)量有著重要的意義。此外，多維互動教學模式不僅關(guān)注學生的“學”，還關(guān)注教師的“教”，即師—師的互動和反思，將有助于教師協(xié)同發(fā)展發(fā)展。

本研究依據(jù)大學英語課程教學大綱的要求，構(gòu)建并不斷完善層次清晰、動態(tài)整合的大學英語多維互動教學模式，以期提高學生在大學英語課堂的學習效率，并促進學生應用水平提高，推動大學英語教學改革。

二、研究內(nèi)容

盡管多年以來我們提倡互動教學，實施諸如交際法教學、項目式教學、任務式教學，甚至開展如今盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，一改傳統(tǒng)的語言教學中以教師為中心的方式，學生在課堂不再是被動的語言接受者。但班容量大，教師反饋有限，一些學生沒有足夠的機會展示學習成果，或不能得到足夠的指導，學生學習效果參差不齊。構(gòu)建大學英語“多維互動”教學模式，并通過優(yōu)化傳統(tǒng)單一的互動方式，使教師、學生、電腦、手機、各類即時通訊軟件的普及、英語學習相關(guān)軟件和應用程序在大學英語教學整個系統(tǒng)中形成有機整體，促使大學英語教學各種資源以最佳方式相互影響，以實現(xiàn)大學英語教學價值的最優(yōu)化。

（一）課前

課前環(huán)節(jié)，在多維互動教學模式下，師—師互動，集體備課，整合教學資料。要根據(jù)教學目標，參照課本話題，在網(wǎng)上搜索、學習、篩選并供預習的音頻和視頻及文字材料。補充預習所用的音頻視頻和文字材料，選擇材料的難易度要符合學生的接受水平和能力發(fā)展水平。之后教師通過微信或qq等平臺下達預習任務，上傳音頻視頻和文字材料，或發(fā)送練習鏈接用以檢查預習情況。

在課前階段，學生通過移動終端接收學習任務。朗讀課文、閱讀預習課文、查閱單詞、觀看相關(guān)視頻音頻或文字材料，做輔助練習。

（二）課上

課題組成員互相觀摩組內(nèi)其他教師的授課情況，記錄教學過程中的閃光點和不足之處，以備課下反思和探討。課上授課時，授課教師需要闡明教學目標、講授教學內(nèi)容，同時要指導并檢查學生課前預習任務的完成情況。學生在這一階段通過演講、小組討論、辯論、角色扮演等形式展開互動活動。在這一過程中，授課教師不斷給予鼓勵和指導，同時分析總結(jié)學生的觀點、態(tài)度和表現(xiàn)。

之前，在大班授課的情況下，生生互動大多是小組討論，學生的參與度和討論深度不可控。在信息化背景下，教師通過讓學生錄音或錄像的方式，保留討論的音頻或視頻文件，可上傳討論社區(qū)或微信平臺。一方面監(jiān)督學生認真參與討論，另一方面可以作為資料，供教師分析學生的語言邏輯和內(nèi)容上的不足與優(yōu)勢，以形成更加完備的反饋信息。

（三）課后

觀摩授課的教師提供反饋信息，授課教師反思教學，教師之間進行溝通和交流，共同促進和提高教學水平。教師通過網(wǎng)絡(luò)或移動終端設(shè)備，給學生布置作業(yè)和相關(guān)的復習任務。學生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)或移動終端設(shè)備接收任務，討論或合作完成小組作業(yè)等，并上傳作業(yè)成果，如音頻、視頻或文字作業(yè)等。

（四）信息化背景下的大學英語多維互動教學模式

在三個階段中，得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人機互動得以實現(xiàn)。教師可以通過移動終端設(shè)備發(fā)起投票或評分，或練習的鏈接，以實現(xiàn)學生互評完成即時評價和延時評價。抑或在交流社區(qū)如qq群或微信群，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況給予即時評價或延時評價。

三、研究結(jié)果及討論

2018年春季學期，筆者在本校2016級化工本和2016級會計本兩個專業(yè)共158人的大學英語課堂開展了教學改革，同時有課題組成員共5位老師參與其中，歷時16周。在學期末通過問卷星向?qū)W生發(fā)放問卷，收到有效問卷143份。訪談學生12名，訪談全部參與互動教學模式的教師。

（一）生生互動

在對生生互動教學情況的反饋中（表2），可見到學生整體的滿意度較高，平均值均在4分以上。44.06%的學生非常認同與同學的互動有助于提高學習效率。在生生互動教學對聽力、口語、閱讀和寫作四部分的促進作用中，口語部分最為明顯，共有91.61%的學生認可與同學的互動有助于提高口語水平。在互動教學中，設(shè)計了小組討論、角色扮演、辯論、演講等多種形式的輸出活動，學生通過彼此交流、溝通、質(zhì)疑、商議、互評較好地完成了這些任務，并在口語上有所進步。通過對學生的訪談，有同學提到：“盡管為了準備口語任務或預習，我們要閱讀文章，但基本都是自己查、自己讀，大家水平差不多，不會的都不明白就等老師上課講了，聽力也差不多?！绷碛袑W生提到：“互評作文我們主要找找拼寫上的問題，其他搭配啥的有的覺得別扭，但也不知道咋改?！边@些基本印證了問卷調(diào)查中寫作、聽力和閱讀三方面，互動教學模式促進作用稍低的情況。在互評分數(shù)部分，大多數(shù)同學能夠給同組和他組同學客觀評分。但在訪談中，也有同學提到，雖然組內(nèi)個別同學的貢獻率不高，消極懈怠，但考慮到其英語水平和學習態(tài)度，常常以無奈告終，評分時會有面子考慮，有人情分，不會給低分。另有同學提到，互評打分，我們只能聽到同學的口語展示和表現(xiàn)，但對于他在小組活動中的真正參與度不知曉。也可能不怎么參與排練討論，最后憑稿子背下來拿了高分。這一點在對教師的訪談中也得到了類似的觀點。在口語的評分階段，不管是本班老師還是課題組中其他涉及的評分老師，只是對學生當時口語表現(xiàn)打分，的確存在部分同學參與度不高但口語基礎(chǔ)好，拿到高分的情況?？梢娊M內(nèi)同學間公平公正客觀地賦分十分重要。

（二）師生互動

表3主要展示了互動教學模式中師生互動情況。各項平均分都比較高，學生對于師生互動是比較滿意的。師生互動充分提高了學生的學習興趣，有助于學生明確學習目標、深度探究感興趣的內(nèi)容，并且加深了師生的情感交流。在對學生的訪談中，學生提到，老師通過qq群或微信群發(fā)布預習資料和預習要求，使我們明確了預習方向，為學習新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過qq群等的建立，教師可以成立一些有針對性的學習小組，更好地指導學生參加大學生英語競賽、外研社寫作、閱讀和演講比賽等。對教師的訪談，教師們提到了通過建立學習競賽小組，更加高效地指導了學生競賽，學生興趣愛好相同，水平近似，都有大致相同的努力方向，教師的指導更有針對性。

（三）人機互動

表4展示了電腦、手機等設(shè)備在學生英語學習中的作用。各項平均分雖然都在4分以上，但不如在生生和師生互動部分分數(shù)高。人機互動促進了學生利用碎片化時間學習。在促進聽力提高方面高于口語和閱讀寫作另外三方面。在對學生的訪談中，僅有一位學生自費購買了APP上口語課程并且努力跟讀練習，口語方面取得了較大程度的進步。

從圖中可以見到，目前手機在大學生英語學習中的輔助作用主要體現(xiàn)在查讀音（89.51%）和漢語含義上（83.92%），還有大約一半的同學用它掃描大段文字查看翻譯（51.75%）、練習聽力（54.55%）或觀看英文電影電視?。?1.75%）。運用手機練習口語的同學僅有38.46%，通過移動終端或電腦了解國內(nèi)外新聞及閱讀英語文章的僅有約四分之一的學生。另有28.67%的同學用qq和微信等與同學探討小組任務。目前學生手機不離手，電腦的配比率也比較高，但真正用于英語學習上的仍是聚焦單詞讀音意義和段落翻譯。

（四）師師互動

在整個研究過程中，參與研究和教學模式改革的5位教師互相配合、觀摩課堂教學、參與給學生評分環(huán)節(jié)并集體教研。在訪談過程中，大家普遍表示這種師師互動促進了教師的教，大家不再是悶頭備課備學生的個體，而是通過觀摩課堂和討論商議，打開了新的教學思路，也可以真正借鑒到一整套教學流程、豐富了教學設(shè)計活動。同時，教師之間不僅在教上形成了良好的互助互鑒氛圍，還通過教研活動逐步開展了教學上的研究，將教學和科研更好地融合。

四、結(jié)語

信息化背景下大學英語多維互動教學模式依托于信息化背景下網(wǎng)絡(luò)的普及、移動終端平臺和各類英語相關(guān)APP應用的發(fā)展，將教師和學生與技術(shù)設(shè)備有機融合，以實現(xiàn)多維互動，推進師生互動，人機互動常態(tài)化、廣泛化和深入化，促進學生對所學知識內(nèi)化和運用，調(diào)動學生的學習積極性，增強教學和學習效果。同時強調(diào)師—師互動，有助于促進教師協(xié)同發(fā)展。

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