通用初級英語多元化評估模式的實證研究

杜燕霞

一、理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元的，都有其獨特和優勢的一面[1]。因此，在教育教學中，教師應該積極地從多方面了解學生，發現他們的特長，因材施教，為不同學生搭建展示自己風采的舞臺，展示他們的特長和優點，采用多元化的評估模式，讓學生都有機會體驗成功的喜悅。

2.建構主義理論

建構主義認為教學是培養學生主體性的創造活動，因此，教學應重視學生原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多種智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用[2]。在以往的學習過程中，學生對事物已經具有一定的認識，老師、同學對學生本身的評價，會使學生意識到自己的原認知與周圍人對自己的認知產生了或多或少的矛盾，學生必將對原認知進行修改或重建，從而產生新的認知。歐陽芬指出，建構主義的評價原則體現了評價內容的多樣化，即包括學生的情感態度、團隊合作、發展潛力、學習能力等方面。同時，她還認為評價的參與者除了教師之外，還可以是同伴和學生本身，即評價主體要多元化。

二、教學實驗與研究設計

1.研究對象

研究對象為筆者任教的三個非英語專業通用初級英語班的學生，高考成績低于110分（滿分150分），甚至超過一半學生在90分以下，對英語學習缺乏信心和興趣。

2.研究方法

本研究采用實證調研和問卷調查兩種形式，分別對來自麗水學院非英語專業通用初級英語班的134名學生進行調查，其中男生61人，占41.6%；女生73人，占58.4%。學生的年齡在18～19歲之間。發放問卷134份，收回134份，有效問卷125份。這些學生分別來自商學院、民族學院、工學院、教師教育學院、醫學院等不同的學院和管理，計算機信息技術、小教、幼教、建筑、土木工程、護理、口腔等不同專業。因此，他們的觀點基本能夠代表全校修通用英語類課程學生的觀點。經過一個學期通用初級英語的學習，他們已經了解了通用初級英語的教學方式和評估模式，也形成了自己的學習方法。

3.多元評估模式的構建與實施效果

近年來，在通用初級英語教學中一直嘗試對學生進行多元評估模式的探索，旨在提高學生學習的興趣、效果和學習能力。評估分為形成性評估和終結性評估，各占期末總評成績的50%。具體見下表：

這種評估模式采用定性和定量相結合的方式，評價方式多樣、主體多元、內容豐富，適合學生發展的實際。實施了一學期之后，學生的學習成績普遍有所提高，課堂氣氛活躍，學生參與度高，四級通過率達到40%，每個班級都有近50%的學生參加學校舉辦的各種英語競賽和培訓項目，在學校舉辦的英語演講、寫作比賽、閱讀競賽、微視頻比賽和全國大學生英語知識競賽（校區賽）中，有5名學生獲得二等獎，10多名學生獲得三等獎。

4.數據收集與分析

為了解學生的學習情況和學生對多元評估模式的看法，抽取麗水學院非英語專業通用初級英語班的學生進行調查，以便了解多元評估模式的效果，發現存在的問題，查漏補缺、逐步完善形成體系，促進學生奮發學習。

調查問卷結果顯示，有76.8%的學生對英語學習的興趣明顯提高，并且有一定的信心。80.0%的學生表示自己能夠積極參與課堂活動，完成課內任務。77.6%以上的學生認為，每天堅持課外自主學習對自己的英語水平提高有很大幫助，且有58.2%的學生能堅持每天都登陸英語學習網站進行自主學習。72.8%的學生認為英語總評成績應該考慮學生的原有水平。80.0%的學生認為學生的學習態度和平時表現應作為評價學生的重要指標。88.0%的學生認為自己應該參與評價自己和同伴的英語學習情況，同時希望教師采用多元評估方式對學習成績進行評價。84.8%的學生均認為現行的評估模式能夠增強他們學好英語的自信心，并表示對新的多元評估模式感到滿意。

通過上述分析，通用初級英語教學中，注重學生的學習過程，采用多元評估模式對學生英語學習確實有很大的促進作用，大部分學生對這種評估方式持肯定的態度。但是他們更相信教師的評價，認為教師的評價會更深刻、全面、專業。而對學生的評價越客觀，越有利于學生的發展。

三、思考與建議

通過調查分析，在對學生過程性評估中，教師的主導和監督作用不容忽視。首先，教師要引導學生正確對待評估方式，評價不是目的，而是促進學生提高學習效果和學習能力的手段，要淡化分數意識，采用等級制度，引導學生客觀、公正地對待每一位學生。其次，教師要細化各個評估的量表，針對不同的內容要有不同的標準，讓學生深入了解各個評價標準，在互評和自評的過程中，只寫出學生表現的優點和缺點，再由教師根據學生的評定給出一個客觀的成績。最后，教師要做好監督，跟蹤評估過程，反饋評估信息，對評價客觀真實有效的學生給予鼓勵和表揚，甚至可以作為平時成績評定的一部分，避免評估方式流于形式。

參考文獻：

[1]沈玉順.現代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京：北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.